翻轉(zhuǎn)課堂和自主合作探究模式下的語(yǔ)文高效課堂

1、翻轉(zhuǎn)課堂和自主合作探究模式下的語(yǔ)文高效課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”：利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，課下學(xué)習(xí)，課上操練。 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍。不論是薩爾曼可汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 第二，教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼可汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就

2、是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼可汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。 第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”

3、，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔

4、細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。2、 翻轉(zhuǎn)課堂與語(yǔ)文學(xué)習(xí)但是，語(yǔ)文教學(xué)不同于理科教學(xué)，更多的是情境中品詞析句，積累思想方法，積累情感態(tài)度價(jià)值觀，通過(guò)閱讀來(lái)汲取人類(lèi)文化，涵養(yǎng)人生。教材中有的課文好像并不適合這一模式。翻轉(zhuǎn)課堂是否適合所有的語(yǔ)文課堂？我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)能不能真正翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)？ 我覺(jué)得，翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”，重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)為新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。根據(jù)語(yǔ)

5、文學(xué)科的特點(diǎn)需要探究一種新的混合型的教學(xué)模式！關(guān)鍵是真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率！有一位老師的作法值得借鑒。引用如下：1.精心設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力 要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的需要，翻轉(zhuǎn)課堂第一步就是精心設(shè)計(jì)“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。將語(yǔ)文教材中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 根據(jù)本學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文教材情況，我們制定了計(jì)劃并進(jìn)行分工安排。采取集體與個(gè)人相結(jié)合的方式，每單元一人一篇，先個(gè)人進(jìn)行“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)，然后集體討論，大家在討論中思想碰撞，開(kāi)闊思路，再根據(jù)討論意見(jiàn)進(jìn)行修改、完善。同時(shí)

6、，按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教師將知識(shí)點(diǎn)分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。學(xué)生在課前借助配套學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成任務(wù)單中的任務(wù)。 語(yǔ)文任務(wù)單的設(shè)計(jì)一般分為三大板塊： 板塊一：積累與運(yùn)用。為培養(yǎng)學(xué)生具有較好地獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字、解詞的能力，我們從每課生字的音、形、義三方面入手，要求學(xué)生一要能正確辨別前后鼻音，讀準(zhǔn)字音；二要能借助拼音認(rèn)讀并正確美觀地書(shū)寫(xiě)課中的生字詞；三要能借助網(wǎng)絡(luò)、詞典、聯(lián)系上下文和自己的生活積累，理解課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思；四要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，并積累詞匯。通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)的練習(xí)，促使學(xué)生熟練掌握并能正確運(yùn)用本課

7、的生字新詞。 板塊二：理解與感悟。我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。任務(wù)單這一板塊的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)扣住教材重難點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，盡可能讓學(xué)生有獨(dú)立思考、獨(dú)立表述的時(shí)間和機(jī)會(huì)。 板塊三：?jiǎn)⒌吓c升華。學(xué)習(xí)文本，除了感受到課文所描繪的意境，還要能體會(huì)到字里行間所蘊(yùn)含著的深刻內(nèi)涵，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，用心品味。另外，“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)法，關(guān)注不同文本在表達(dá)中的方法。 任務(wù)單的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的水乳交融，語(yǔ)文能力與思維能力的同步發(fā)展，要有一定深度與難度的問(wèn)題，并力求做到層層深入。 教學(xué)配套資源的設(shè)計(jì)和制作上不追求華麗，更應(yīng)立足

8、實(shí)用、實(shí)在，一定要與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有機(jī)整合。這樣才有利于學(xué)生借助配套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)，為課堂學(xué)習(xí)交流打好基礎(chǔ)。 2.合理組織，實(shí)驗(yàn)交流，培養(yǎng)協(xié)作探究能力 學(xué)生在課前做了比較充分的預(yù)習(xí)，課堂上老師具體怎樣操作呢？ 首先，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析、歸納、整理，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。 四位教師了解、整理、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式不一樣：潘老師采用小組合作評(píng)價(jià)。但對(duì)于后進(jìn)生，潘老師每一課、每一題都是自己批改、評(píng)價(jià)的，其余學(xué)生采用的是抽查，以便了解學(xué)生的完成情況。邱老師對(duì)于基礎(chǔ)題，如學(xué)習(xí)任務(wù)單中的第一項(xiàng)，采用的是面批的方法且均在預(yù)習(xí)的第二天早上一

9、個(gè)個(gè)面批。第一時(shí)間掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于在課堂上講評(píng)，對(duì)于集中出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，效果比較好。其他任務(wù)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)由小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。何老師則采用了由扶到放的方式。老師和學(xué)生一起批改。但凡是訂正的題目均交由何老師進(jìn)行批改、把關(guān)。金紅老師根據(jù)體育特長(zhǎng)班的人數(shù)及學(xué)情，采用的是每個(gè)孩子的每一課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單都由老師一人批改這一方式。不管是什么反饋形式，有預(yù)習(xí)就有反饋和檢測(cè)。當(dāng)然這不是簡(jiǎn)單的批改，還要有機(jī)地結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行。教師根據(jù)已經(jīng)掌握的和還需要進(jìn)一步探討的，以及可以拓展和深化的東西進(jìn)行分類(lèi)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新方案。 其次，課堂上，師生共同對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討、商榷、研究，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)

10、用等，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中形成科學(xué)認(rèn)識(shí)和思維能力。 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式中自主學(xué)習(xí)匯報(bào)采用的比較多教師根據(jù)課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)小組（4人小組）交流，然后派選代表進(jìn)行課堂交流發(fā)言。 學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，拋出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，師生共同商榷探討。做到學(xué)生主體與教師指導(dǎo)的和諧共生。 翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的可喜變化 在這幾個(gè)月的實(shí)踐中，我們收獲到實(shí)驗(yàn)變革帶來(lái)的可喜變化： 1.學(xué)生的變化 有了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)更明確了。多樣的形式激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣。 利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。受環(huán)境干擾很少，注意力特別集中。學(xué)生觀看視

11、頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，他們能按自己的步驟學(xué)習(xí)。 小組學(xué)習(xí)不再停留在形式上，在組長(zhǎng)的組織下，人人交流，人人評(píng)價(jià)，積極性提高，真正體現(xiàn)自主性。 學(xué)生帶著自己思考的成果到課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，就能有智慧的碰撞，情感的生成。我們發(fā)現(xiàn)孩子思考問(wèn)題更深入了。不少孩子具有問(wèn)題意識(shí)，善于思考、善于交流。 2.教師職能轉(zhuǎn)變 翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是以“教”學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)以及由此而形成學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式的變更。需要教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要去演完劇本教案，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練

12、，有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 3.課后作業(yè)的自主練習(xí) 變化一：基礎(chǔ)性作業(yè)由單一到多樣。字詞是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，高年級(jí)學(xué)生也需要牢固掌握。但以往詞語(yǔ)的抄寫(xiě)好像成了語(yǔ)文教學(xué)約定俗成的作業(yè)，不管哪一篇課文，不管多少生字，不管學(xué)生掌握能力如何，我們一概統(tǒng)一。現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)有了這樣的變化：學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)自主抄寫(xiě)，有的抄寫(xiě)一遍；有的根據(jù)字詞特點(diǎn)備注好讀音或用紅筆標(biāo)出關(guān)鍵筆畫(huà)；有的在重點(diǎn)字詞后面寫(xiě)上注釋。雖然孩子們的作業(yè)本不再整齊劃一，但是這樣的作業(yè)色彩繽紛，這樣的作業(yè)學(xué)生更喜歡去做，因?yàn)檫@里有他（她）自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。 變化二：理解性作業(yè)由告知到自知。不管是補(bǔ)充習(xí)題還是練習(xí)與測(cè)試，里面有很多重點(diǎn)語(yǔ)段的理解。以往更多的是老師的講解，但有了先前的自主預(yù)習(xí)，課堂最大化地在前自主學(xué)習(xí)資料分