《說木葉》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思-

1、說木葉教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思河北師大附中高新校區(qū) 翁衛(wèi)彬說“木葉”教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)三維目標(biāo) 1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。 2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。 3、初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。二、教學(xué)重點與難點 1、重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。 2、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌意象品味練習(xí)。三、教學(xué)方法： 1、學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)； 2、指導(dǎo)

2、學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意； 3、多媒體輔助教學(xué)。四、教學(xué)安排 1課時五、教學(xué)過程設(shè)計一）導(dǎo)入新課：同學(xué)們剛剛學(xué)完咬文嚼字一課，明白詩歌中的一字之差就可能使詩歌的意境和情感相差千里，自然導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。 二）釋 題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。三）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。）1、研讀1、2、3段1）請快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。2）從第2段中勾畫出以下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。后皇嘉

3、樹，橘徠服兮。（屈原橘頌）桂樹叢生兮山之幽。（淮南小山招隱士）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。（無名氏）葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。（蕭綱折楊柳）皎皎云間月，灼灼葉中華。（ 陶淵明擬古）3)總結(jié)1、2自然段中含有“木葉”的詩句，強(qiáng)調(diào)古詩歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩句正說明了這一點。木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。 洞庭始波，木葉微脫 。 木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。 秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。 亭皋木葉下，隴首秋云飛。 九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。4）總結(jié)現(xiàn)象：在

4、古詩中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學(xué)習(xí)創(chuàng)造。5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點在哪？6）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）1）讀第四段品味詩句“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！?和“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波?！北容^詩中“高木與 “高樹的不同意味。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關(guān)鍵詞句，相互討論交流）總結(jié)：“高樹”與“高木”的不同：枝繁葉茂的飽滿，落木千山的空闊。2）說說作者引用以上詩句作用

5、何在？說明“木”的第一個藝術(shù)特征：“木”比“樹”更顯得單純，仿佛本身就含有一個落葉的因素3）提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5段中找出） 因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個特征） “木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。3、總結(jié)：“木”的兩個藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性。所以，“木葉”微黃與干燥的落

6、葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內(nèi)涵，透過“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。自從屈原在一個秋風(fēng)葉落的季節(jié)用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個疏朗的清秋的氣息。四）拓展練習(xí)1、體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達(dá)的情感連線起來。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)憂愁情緒離別之情夜聞歸雁生相思，病入新年感物華采菊東籬下，悠然見南山期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴 怨恨之情思念之情脫俗之境墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開圣潔 堅貞2、閱讀下面詠柳詩，說明詩中柳樹各自的特點和詩人寄予的思想情感。詠柳 賀

7、知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。詠柳 曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。 解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細(xì)葉精致。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。諷刺攀附權(quán)貴、得勢猖狂的奸佞之人。五）布置課后作業(yè)。1、搜集有關(guān)含“月”“梅”等意象的古典詩詞。2、在班上進(jìn)行交流。 3、認(rèn)真品味欣賞，就自己所得談?wù)劯形?，寫成小論文。參讀作品： 梅：王安石梅花陸游卜算子詠梅 毛澤東卜算子詠梅月：曹操短歌行劉禹錫石頭城蘇軾江城子乙卯正月二十日夜記夢水調(diào)歌頭明月幾時有張九齡望月懷遠(yuǎn)李白靜夜思杜甫月夜憶舍弟，王

8、安石泊船瓜洲等等。 六）結(jié)束語風(fēng)雅頌是詩，古樂府是詩； 三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩； 大江東去是詩，把酒臨風(fēng)也是詩； 詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱 愛詩，其實是在愛著，我們的生活。 說“木葉”教學(xué)反思一、教學(xué)背景：說木葉一文，內(nèi)容比較集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點就定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。本文的教學(xué)重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通

9、，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。二、教學(xué)反思：一）成功之處：1、教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的有三個：品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的；初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。實際教學(xué)中基本完成了教學(xué)目的，在梳理文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的同時完成第一個教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行全文總結(jié)時點出“木”的兩個藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性，完成第二個教學(xué)目標(biāo)；在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)安排的連線題及鑒賞題旨

10、在完成第三個教學(xué)目標(biāo)。2、 教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用:1）指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意。在梳理課文內(nèi)容時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課文之中找關(guān)鍵詞句，用關(guān)鍵詞句回答問題。2）鑒賞詩歌意象（詠物詩）要注意從詩歌外在形象內(nèi)化為詩歌的形象內(nèi)涵，以此把握作者的情感表達(dá)。授課中，在重點研讀第四段時，比較詩中“高木與 “高樹”的不同意味，我有意提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞先找它們能概括外在形象的詞語，然后找概括形象內(nèi)涵的詞語。有了這樣的鋪墊，在拓展練習(xí)鑒賞詠柳詩時，學(xué)生就不會感覺太陌生而無從著手。3、教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用。主要是鼓勵學(xué)生積極回答問題，回答完后抓住學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方給

11、予肯定，不足之處讓其他學(xué)生給予補(bǔ)充。4、板書設(shè)計旨在抓課文的重點，最終點出暗示性，基本完成設(shè)計。5、作業(yè)的布置有針對性，列舉了參讀作品。二）不足之處1、在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解達(dá)不到預(yù)想的要求，以至于在梳理課文時沒有設(shè)計的那么順暢，如果能有更充分的時間閱讀課文，我想會更好。2、在拓展練習(xí)中我設(shè)計的兩道題，一個針對詩歌意象固定的暗示性，一個針對意象鑒賞的靈活性。在授課中一名學(xué)生在做連線題時，將“柳”的意象與對應(yīng)的情感聯(lián)錯，雖然我拿“楊柳岸曉風(fēng)殘月”做了提醒，但還是忘了提醒學(xué)生此題審題時注意要求“潛在的暗示性”，幫助學(xué)生強(qiáng)化審題意識。第二個詠柳詩設(shè)計時旨在通過感情色彩的褒貶對比告訴學(xué)生意象鑒賞的靈活性，可學(xué)生回答完問