湖南省崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)2004-2015高等教育心理學(xué)問答題整理.docx

1、高等教育心理學(xué)20042015問答題整理2015一、p5簡述高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容。答：1、高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題。2、高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究。3、高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究。4、高校教師心理與教學(xué)心理研究。二、P89簡述學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成。答：學(xué)習(xí)策略（又稱策略性知識、策略）包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略和資源管理策略三部分。（一）認(rèn)知策略（加工信息的方法技術(shù)，助于從記憶中提取信息）：復(fù)述策略（如畫線）、精細(xì)加工策略（如做筆記、記憶術(shù)）、組織策略(如列提綱、利用圖形表格）(二）元認(rèn)知策略（是對認(rèn)知的認(rèn)知策略，適用于思維過程）：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略：時間管理

2、策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。三、簡述教師成長的主要階段。答：新教師逐漸成長為一個比較成熟的教師，需要經(jīng)歷一個比較長期的過程，中間要經(jīng)歷以下三個階段：(1)關(guān)注生存階段(2分)這是教師成長的第一個階段，這時教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。(2)關(guān)注情境階段(2分)當(dāng)教師感到自己在新的工作崗位上站穩(wěn)了腳跟時，便開始把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。(3)關(guān)注學(xué)生階段(1分)當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，將進(jìn)入第三個階段，即關(guān)注學(xué)生階段。這時教師會考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同年齡和發(fā)展水平的兒童有著不同的社會與情感需求，因此教師應(yīng)該因材施教，有針

3、對性地對學(xué)生個體選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和方式。四、p45論述：聯(lián)系實際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該怎樣正確對待自我。答：1、積極悅納自我：無條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對待自我：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長短處，冷靜對待得失。3、樂觀憧憬自我：樹立遠(yuǎn)大志向，樂觀生活態(tài)度。5、 王在中小學(xué)階段一直名列前茅，考上了重點大學(xué)但未進(jìn)入喜歡的專業(yè)。進(jìn)大學(xué)后，對學(xué)習(xí)不適應(yīng)，成績不理想。他越來越懷疑自己不是學(xué)這科的料，變得厭學(xué)、經(jīng)常逃課。問：1、p175該生對自己不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)做出了何種歸因？內(nèi)控型：成功失敗都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素。外控型：不論成敗都?xì)w因于他人壓力及運氣等外部因素。答：韋納we

4、ine對結(jié)果的歸因分為三維度（內(nèi)部和外部歸因，穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因，可控和不可控歸因）六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等歸-外星（身心）人（任務(wù)）運兩個力）該生歸因于個人能力（內(nèi)部穩(wěn)定不可控歸因）2、p179怎樣幫助該生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度啟動（動機(jī)）獎歸和（合作競爭）平（評價反饋）自（自我效能）理（合理目標(biāo)）？1、 啟發(fā)式教學(xué)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)趣味性2、 控制動機(jī)水平（耶克斯-多德森定律）3、 妥善獎懲4、 指導(dǎo)歸因5、 設(shè)置合理目標(biāo)6、 有效利用反饋與評價7、 利用競爭與合作。8、 增強(qiáng)自我效能感。2014一、p58簡述奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)

5、內(nèi)容、學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。答：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。1、學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。材料的邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為性和實質(zhì)性的聯(lián)系。 2、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。 所謂有意義學(xué)習(xí)的心向，是指學(xué)習(xí)者能積極主動地在新知識與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。類似于學(xué)習(xí)動機(jī)、積極性等。 3、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。 二、p147簡述影響問題解決的主要因素經(jīng)驗（知識經(jīng)驗）習(xí)慣（習(xí)慣定勢）、醞釀情緒（情緒動機(jī)）、問題（問題情境和表征）原型（原型啟發(fā)）。答：1、有關(guān)

6、的知識經(jīng)驗。2、習(xí)慣定勢與功能固著。定勢是在先前活動中形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（陸欽斯量杯實驗），有時助于問題解決，有時妨礙。3、問題情境與表征方式。問題情境：個人覺察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境。表征方式：如果從問題（給定、目標(biāo)、障礙）是“起始狀態(tài)”到“目標(biāo)狀態(tài)”存在有“障礙”的觀點來看，問題的“起始狀態(tài)”到“目標(biāo)狀態(tài)”之間存在許多途徑，其中只有一條或幾條是通向問題解決的途徑。而所有的這些途徑所形成的空間即“問題空間”，而解決問題者對于此空間的“起始狀態(tài)”、“目標(biāo)狀態(tài)”、“可能的操作”及“操作的限制”進(jìn)行重組編碼，即形成了問題的表征4、醞釀效應(yīng)。暫停思考，之后可能會突然想到解決方法。5、

7、原型啟發(fā)。原型是指對解決新問題能起到啟發(fā)作用的事物，任何事物或現(xiàn)象都可以作為原型。（如魯班被絲茅草割破手發(fā)明鋸子）。6、情緒和動機(jī)狀態(tài)。在完成簡單的任務(wù)中，動機(jī)水平高，效率可以達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中，中等的動機(jī)水平效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動機(jī)水平下的工作效率最佳（耶克斯-多德森定律，倒U曲線）三、P44簡述大學(xué)生自我教育的途徑。（一）全面地認(rèn)識自我。1、通過他人認(rèn)識自我。2、通過自己認(rèn)識自我。（二）正確對待自我。1、積極悅納自我：無條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對待自我：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長短處，冷靜對待得失。3、樂觀憧憬自我：樹立遠(yuǎn)大

8、志向，樂觀生活態(tài)度。（三）努力完善自我。1、確立正確的理想自我。2、努力提高現(xiàn)實自我（將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)）。3、培養(yǎng)健康的自尊心與自信心。四、P251論述：根據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)劷處熑绾尉S護(hù)自己的心理健康內(nèi)部：悅納、調(diào)節(jié)、人格、行為、熱愛；外部：適應(yīng)社會、接受他人。心理健康：無心理疾??；積極發(fā)展的心理狀態(tài)。1、了解自我，悅納自我。2、接受他人，善與人處。3、有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。4、適應(yīng)社會生活。5、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作，6、人格完整和諧。7、心理行為特點符合年齡特征。5、 p167案例：某校為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)立“學(xué)分銀行”，可借貸分?jǐn)?shù)，但必須按期歸還分?jǐn)?shù)（提升）。根據(jù)學(xué)

9、習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，談?wù)勀銓Υ伺e看法。（一）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。1、學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。因為它直接制約學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個要素：一是學(xué)習(xí)動機(jī)本身的強(qiáng)弱（一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，積極性越高，效果越佳，但動機(jī)強(qiáng)度過大，學(xué)習(xí)者高度緊張焦慮，使效率降低。應(yīng)努力避免動機(jī)過強(qiáng)或過弱，只有動機(jī)處于最佳狀態(tài)時，在其他因素恒定情況下，才能有限度的提高行為效果或效率）。二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量（動機(jī)必須以行為為中介對行為效果發(fā)生影響，學(xué)習(xí)動機(jī)只有通過學(xué)習(xí)行為才能發(fā)揮作用）。2、學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)效果好，增加成就感。3、學(xué)習(xí)動機(jī)是有效

10、學(xué)習(xí)的前提，其鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。（二）要想使學(xué)習(xí)由惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：1、改變學(xué)生成敗體驗，獲得學(xué)習(xí)成就感。2、改善學(xué)生知識能力，彌補其欠缺。2013一、P72簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點主（主觀能動）職（職業(yè)定向）多樣（途徑多樣）研究。（一）具有較高層次的職業(yè)定向。（二）具有更突出主觀能動性。1、有更多自由支配的時間。2、內(nèi)容有較大選擇性。（三）學(xué)習(xí)的途徑具有多樣性。（四）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。二、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的主要功能。1、激活功能。2、定向功能。3、強(qiáng)化功能4、維持和調(diào)節(jié)功能。三、p44簡述如何引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識自我。答：（一）通過他人認(rèn)識自我。1、通過認(rèn)識他人

11、來認(rèn)識自己。2、通過他人對自己的評價來認(rèn)識自我。3、通過與他人的比較來認(rèn)識自我。（二）通過自己認(rèn)識自我。1、自我比較。2、自己的表現(xiàn)和成果。3、自我反思四、p206論述怎樣引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會維護(hù)好人際關(guān)系。1、避免爭論。2、維護(hù)他人的自尊。3、勇于承認(rèn)自己的錯誤。4、學(xué)會批評：批評別人從稱贊和誠摯感謝入手；批評前先提自己的錯誤；用暗示的方式提醒他人；用啟發(fā)而不是命令的方式；給別人留面子。5、加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。5、 P123李老師新入職，準(zhǔn)備近萬字教案。例如，學(xué)習(xí)某概念羅列了5、6種解釋，但沒引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生反映不積極，李老師很沒成就感。督導(dǎo)也認(rèn)為，內(nèi)容雖多，知識學(xué)習(xí)的目的、教學(xué)目標(biāo)不明確，對學(xué)

12、生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注少，僅執(zhí)行教材。問：運用學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)觀點，對該教師改進(jìn)教學(xué)的備課應(yīng)注意什么提出建議。（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，好的教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握當(dāng)下的知識，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會通過已有的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)當(dāng)下知識，“為遷移而教”。（二）科學(xué)精選教學(xué)材料。1、材料要具有時代性。2、教學(xué)材料要具有遷移的價值。（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化原則。（四）有效設(shè)計教學(xué)程序。1、知識的傳授要遵從一般到個別，抽象到具體的組織原則。2、要注意知識的縱向和橫向聯(lián)系。（五）教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。1、要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識。2、培養(yǎng)學(xué)生遷移能力：要在教師的指

13、導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生理解一般性原理的能力；在多種情境中應(yīng)用知識，幫助學(xué)生積累遷移的經(jīng)驗；當(dāng)學(xué)生具有了理解一般性原理的能力，并具有豐富的遷移體驗以后，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、概括的能力；幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。2012一、p168簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。（一）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。1、學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。因為它直接制約學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個要素：一是學(xué)習(xí)動機(jī)本身的強(qiáng)弱（一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，積極性越高，效果越佳，但動機(jī)強(qiáng)度過大，學(xué)習(xí)者高度緊張焦慮，使效率降低。應(yīng)努力避免動機(jī)過強(qiáng)或過弱，只有動機(jī)處于最佳狀態(tài)時，在

14、其他因素恒定情況下，才能有限度的提高行為效果或效率）。二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量（動機(jī)必須以行為為中介對行為效果發(fā)生影響，學(xué)習(xí)動機(jī)只有通過學(xué)習(xí)行為才能發(fā)揮作用）。2、學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。3、學(xué)習(xí)動機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提，其鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。（二）要想使學(xué)習(xí)由惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：1、改變學(xué)生成敗體驗，獲得學(xué)習(xí)成就感。2、改善學(xué)生知識能力，彌補其欠缺。二、P251簡述大學(xué)生心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)。1、了解自我，悅納自我。2、接受他人，善與人處。3、有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。4、適應(yīng)社會生活。5、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作，6、人格完整和諧。7、心理行為特點符合年齡特征。三、 P288簡述

15、教師的職業(yè)角色。答：家長的代理人，知識的傳授者，學(xué)生的楷模，管理者，心理醫(yī)生，朋友和知己者。四、 p123論述：課堂教學(xué)中，教師如何通過知識教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，好的教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握當(dāng)下的知識，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會通過已有的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)當(dāng)下知識，“為遷移而教”。（二）科學(xué)精選教學(xué)材料。1、材料要具有時代性。2、教學(xué)材料要具有遷移的價值。（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化原則。（四）有效設(shè)計教學(xué)程序。1、知識的傳授要遵從一般到個別，抽象到具體的組織原則。2、要注意知識的縱向和橫向聯(lián)系。（五）教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。1

16、、要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識。2、培養(yǎng)學(xué)生遷移能力：要在教師的指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生理解一般性原理的能力；在多種情境中應(yīng)用知識，幫助學(xué)生積累遷移的經(jīng)驗；當(dāng)學(xué)生具有了理解一般性原理的能力，并具有豐富的遷移體驗以后，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、概括的能力；幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。五、 p44、p175案例分析：王軍期末考掛科，他學(xué)習(xí)很努力，這結(jié)果很沒面子，他一方面對同學(xué)開玩笑敏感，一方面自信心時起時伏，學(xué)習(xí)效率降低。試述怎樣引導(dǎo)王軍開展自我教育，正確認(rèn)識自己、對待自己，身心健康地完成好學(xué)習(xí)。答：習(xí)得性無助感（將失敗歸因于能力，將成功歸因于任務(wù)和運氣）：1、動機(jī)降低，2、認(rèn)知出現(xiàn)障礙3、情緒失調(diào)自

17、我效能感：兩個影響因素即個體成敗的經(jīng)驗和個體的歸因方式（一）全面地認(rèn)識自我。1、通過他人認(rèn)識自我。2、通過自己認(rèn)識自我。（二）正確對待自我。1、積極悅納自我：無條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對待自我：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長短處，冷靜對待得失。3、樂觀憧憬自我：樹立遠(yuǎn)大志向，樂觀生活態(tài)度。（三）努力完善自我。1、確立正確的理想自我。2、努力提高現(xiàn)實自我（將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)）3、培養(yǎng)健康的自尊心與自信心。2011一、 p150有效提高學(xué)生問題解決水平的措施。（一） 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)（二） 幫助學(xué)生掌握運用思維策略（三） 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運用知識的習(xí)慣二、

18、 p274高校心理咨詢要遵循哪些原則。1.保密原則2、信賴性原則3、教育性原則4、主體性原則5、時間限定原則三、 簡述影響高校教師威信形成的主觀因素。答案一：1.思想品質(zhì)。有道德修養(yǎng)，言行一致，以身作則，為人師表。2.知識水平。有真才識學(xué)，知識豐富，精通所教學(xué)科。3.教學(xué)能力。教學(xué)方法好，講課生動，教學(xué)效果好。4.工作熱情。熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系融洽。5.工作態(tài)度。工作認(rèn)真，要求學(xué)生嚴(yán)格，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。6.工作作風(fēng)。平易近人，處事公正，作風(fēng)民主。答案二：1、 高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的只是和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是基本條件。2、 和學(xué)生保持長期而密切的交往3、 良好的儀表、生活作風(fēng)

19、和習(xí)慣4、 給學(xué)生的第一印象5、 嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神。四、 p44大學(xué)生應(yīng)如何正確對待自我。1、積極悅納自我：無條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對待自我：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長短處，冷靜對待得失。3、樂觀憧憬自我：樹立遠(yuǎn)大志向，樂觀生活態(tài)度。五、 p243論述：針對違反紀(jì)律、打群架、頂撞老師等不良行為，老師應(yīng)如何幫助矯正不良行為。（一） 學(xué)生不良品行矯正的心理動機(jī)。1、 了解不良動機(jī)2、 糾正認(rèn)知障礙3、 克服習(xí)慣惰性4、 克服自卑心理5、 抵制外界誘惑6、 針對差異，因材施教（二） 不良品行矯正的幾種常用方法正（過錯矯正）式（榜樣示范）講（表征性獎勵）停（

20、強(qiáng)化暫停）約（防范協(xié)約）1、 防范協(xié)約法2、 表征性獎勵法3、 強(qiáng)化暫停法4、 過錯矯正法5、 榜樣示范法六、 p204案例分析：上學(xué)后，為和同學(xué)搞好關(guān)系不被孤立，盡管不富裕也一起玩游戲下館子。談?wù)劥髮W(xué)生如何建立和維護(hù)良好人際關(guān)系。（一） 良好人際關(guān)系的建立。1、 建立良好的第一印象2、 主動交往3、 發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點4、 合理對待批評（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)。1、避免爭論。2、維護(hù)他人的自尊。3、勇于承認(rèn)自己的錯誤。4、學(xué)會批評：批評別人從稱贊和誠摯感謝入手；批評前先提自己的錯誤；用暗示的方式提醒他人；用啟發(fā)而不是命令的方式；給別人留面子。5、加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。2010一、 p38大學(xué)

21、生自我體驗有哪些特點。1、 自我體驗的豐富性與波動性2、 自我體驗的敏感性與情境性3、 自尊感與自卑感相互交織二、 簡述皮亞杰兒童品德發(fā)展階段。結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段：感知運動（0-2）-前運算（2-6、7）-具體運算（6、7-11、12）-形式運算（11、12及以后）2-5（處于前運算）；6-7、8（具體運算前期）；8-10（具體運算后期）；10-12（形式運算）兒童的道德判斷尊重準(zhǔn)則和社會公正感（一）“自我中心階段”或前道德階段(25歲)。該階段兒童缺乏按規(guī)則、規(guī)范行為的自覺性，在親子關(guān)系、同伴關(guān)系、價值判斷等方面均表現(xiàn)出自我中心傾向；（二）“權(quán)威階段”或他律道德階段(67、8歲)。該階

22、段兒童表現(xiàn)出對外在權(quán)威絕對尊重和順從，把權(quán)威確定的規(guī)則看作是絕對的、不可更改的，在評價自己和他人的行為時完全以權(quán)威的態(tài)度為依據(jù)；（三）“可逆性階段”或初步自律道德階段(810歲)。該階段兒童的思維具有了守恒性和可逆性，他們已經(jīng)不把規(guī)則看成是一成不變的東西，逐漸從他律轉(zhuǎn)入自律；（四）“公正階段”或自律道德階段(1012歲)。該階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等三、 P179論述：談?wù)劯咝W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。a) 啟發(fā)式教學(xué)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)趣味性b) 控制動機(jī)水平（耶克斯-多德森定律）c) 妥善獎懲d) 指導(dǎo)歸因e) 設(shè)置合理目標(biāo)f) 有效利用反饋與

23、評價g) 利用競爭與合作。h) 增強(qiáng)自我效能感。四、 P117案例分析：小雞（幼兒）覓食實驗1、（苛勒）關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的觀點。他們認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵不在于掌握原理和經(jīng)驗的概括化，而在于對兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”。2、從研究分析視角看，關(guān)系轉(zhuǎn)換說與賈德的“概括說”：第一，都強(qiáng)調(diào)遷移主體的認(rèn)知因素在遷移中的關(guān)鍵性作用；第二，都肯定了“共同因素”是遷移產(chǎn)生的重要前提。2009一、 P179簡述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施1、 啟發(fā)式教學(xué)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)趣味性2、 控制動機(jī)水平（耶克斯-多德森定律）3、 妥善獎懲4、 指導(dǎo)歸因5、 設(shè)置合理目標(biāo)6、 有效利用反饋與評價7、

24、 利用競爭與合作。8、 增強(qiáng)自我效能感。二、 p120簡述影響學(xué)習(xí)遷移的有效條件。1、 學(xué)習(xí)對象的共同要素2、 已有經(jīng)驗的概括水平3、 認(rèn)知技能與策略4、 定勢的作用三、 p147影響問題解決的主要因素。答：1、有關(guān)的知識經(jīng)驗。2、習(xí)慣定勢與功能固著。定勢是在先前活動中形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（陸欽斯量杯實驗），有時助于問題解決，有時妨礙。3、問題情境與表征方式。問題情境：個人覺察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境。表征方式：如果從問題（給定、目標(biāo)、障礙）是“起始狀態(tài)”到“目標(biāo)狀態(tài)”存在有“障礙”的觀點來看，問題的“起始狀態(tài)”到“目標(biāo)狀態(tài)”之間存在許多途徑，其中只有一條或幾條是通向問題解決的途徑

25、。而所有的這些途徑所形成的空間即“問題空間”，而解決問題者對于此空間的“起始狀態(tài)”、“目標(biāo)狀態(tài)”、“可能的操作”及“操作的限制”進(jìn)行重組編碼，即形成了問題的表征4、醞釀效應(yīng)。暫停思考，之后可能會突然想到解決方法。5、原型啟發(fā)。原型是指對解決新問題能起到啟發(fā)作用的事物，任何事物或現(xiàn)象都可以作為原型。（如魯班被絲茅草割破手發(fā)明鋸子）。6、情緒和動機(jī)狀態(tài)。在完成簡單的任務(wù)中，動機(jī)水平高，效率可以達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中，中等的動機(jī)水平效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動機(jī)水平下的工作效率最佳（耶克斯-多德森定律，倒U曲線）四、 考綱107簡述提高教材概括與知識理解成效的條件。（一）

26、 配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證有利于概括。指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證有利于辨別。指不包含或只包含小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（二） 提供豐富多彩的變式。變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。（三）科學(xué)地進(jìn)行比較。同類比較和異類比較。應(yīng)先進(jìn)行同類比較，以促進(jìn)概括，明確內(nèi)涵。再進(jìn)行異類比較，使相近概念分化出來。（四）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。指導(dǎo)法：強(qiáng)調(diào)充分指導(dǎo)，接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法：重視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)原理和原則。有效教學(xué)主

27、張“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法”。五、P150論述：結(jié)合實際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生解決問題的能力。可結(jié)合問題解決的6個影響因素1、 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)2、 幫助學(xué)生掌握運用思維策略3、 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運用知識的習(xí)慣六、p201大學(xué)生人際交往有什么特點？結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生人際交往能力。特點：平等性、感情色彩濃厚、富于理想化。原則社會真理等重：平等（基本）、尊重、真誠（最重要）、理解、社會交換（霍曼斯）（一）良好人際關(guān)系的建立。1.建立良好的第一印象不吵架；維護(hù)他人自尊2.主動交往加強(qiáng)交往3.發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點發(fā)現(xiàn)缺點后要注意批評方法4.合理對待批評承認(rèn)錯誤（二） 良好人際關(guān)系的維護(hù)。1、避免爭論

28、。2、維護(hù)他人的自尊。3、勇于承認(rèn)自己的錯誤。4、學(xué)會批評：批評別人從稱贊和誠摯感謝入手；批評前先提自己的錯誤；用暗示的方式提醒他人；用啟發(fā)而不是命令的方式；給別人留面子。5、加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。2008一、 p62班杜拉按觀察學(xué)習(xí)的水平對觀察學(xué)習(xí)的分類。班杜拉認(rèn)為人類大量行為是通過對榜樣行為觀察習(xí)得（觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)）1、 直接的觀察學(xué)習(xí)（簡單模仿）2、 抽象性的觀察學(xué)習(xí)（從示范者行為中獲得一定行為規(guī)則或原理）3、 創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)（從不同示范行為中抽取出不同行為特點，并形成一種新的行為方式）二、 影響遷移的因素1.學(xué)習(xí)對象的共同要素2.已有經(jīng)驗的概

29、括水平3.認(rèn)知技能與策略4.定勢的作用三、 P178影響自我效能感的因素（一）個體成敗的經(jīng)驗：1、親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗（最主要因素）。2、替代性經(jīng)驗（二）個體的歸因方式四、 p231道德情感在學(xué)生品德形成中的作用品德：知情行意1、 激發(fā)、引導(dǎo)道德認(rèn)識2、 調(diào)節(jié)、控制道德行為五、 論述：結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劯咝W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。1、 啟發(fā)式教學(xué)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)趣味性2、 控制動機(jī)水平（耶克斯-多德森定律）3、 妥善獎懲4、 指導(dǎo)歸因5、 設(shè)置合理目標(biāo)6、 有效利用反饋與評價7、 利用競爭與合作。8、 增強(qiáng)自我效能感。六、p264p36概括影響大學(xué)生心理健康的主要因素談?wù)勅绾未龠M(jìn)大學(xué)生心理健康。影響因

30、素：1、生物遺傳因素2、環(huán)境因素：社會、學(xué)校、家庭3、生活事件因素4、個體因素如何促進(jìn)：1、 改革傳統(tǒng)教育觀念，共同努力營造有利于大學(xué)生發(fā)展的環(huán)境2、注重提高自身素質(zhì)，掌握一定的心理健康知識，為更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件3、加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)。形成教育合力，普及心理健康知識，開展心理咨詢。提倡全員參與、以學(xué)生為主體的自助與互助機(jī)制4、利用網(wǎng)絡(luò)開展心理教育，大力提倡網(wǎng)絡(luò)道德5、抓好新生入學(xué)教育和畢業(yè)生畢業(yè)教育兩大環(huán)節(jié)。6、建立學(xué)生心理檔案，因材施教7鼓勵大學(xué)生積極參加業(yè)余活動，發(fā)展社會交往。2007一、 P251簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康：無心理疾病

31、；積極發(fā)展的心理狀態(tài)。1、了解自我，悅納自我。2、接受他人，善與人處。3、有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。4、適應(yīng)社會生活。5、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作，6、人格完整和諧。7、心理行為特點符合年齡特征。二、 簡述大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢1.總體發(fā)展水平較高。大多數(shù)學(xué)生自我評價與他人對自己的評價比較一致。自我認(rèn)識、體驗和調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的。2.總體上隨年級上升而發(fā)展。三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，自我認(rèn)識、自我調(diào)控的發(fā)展較低，自我體驗最為強(qiáng)烈；大學(xué)一、二、四發(fā)展趨勢基本一致。3.具有較明顯的時代特點。表現(xiàn)為政治方面的改革、民主、競爭意識；求知方面的成才、探索、創(chuàng)造意識；思想品德方面的道德

32、、審美意識；行為方面的參與、社交意識等。三、 簡述教師的角色。家長的代理人，知識的傳授者，學(xué)生的楷模，管理者，心理醫(yī)生，朋友和知己者。四、考綱p48論述：加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)的分類及意義態(tài)度好表現(xiàn)在動作、講話、認(rèn)知的智慧上1、智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用的能力2、認(rèn)知策略：調(diào)節(jié)和控制自己注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，是對個體認(rèn)知活動的監(jiān)控。3、言語信息：學(xué)會陳述觀念的能力。4、動作技能：平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。5、態(tài)度：影響個人對人、物或事件的選擇傾向。五.P44大學(xué)生過分敏感或自我中心。試述如何引導(dǎo)其全面認(rèn)識自我建立起良好的人際關(guān)系。引導(dǎo)：（一

33、）全面地認(rèn)識自我。一是通過他人認(rèn)識自我。1、通過認(rèn)識他人來認(rèn)識自己。2、通過他人對自己的評價來認(rèn)識自我。3、通過與他人的比較來認(rèn)識自我。二是通過自己認(rèn)識自我。1、自我比較。2、自己的表現(xiàn)和成果。3、自我反思（二）正確對待自我。1、積極悅納自我：無條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對待自我：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長短處，冷靜對待得失。3、樂觀憧憬自我：樹立遠(yuǎn)大志向，樂觀生活態(tài)度。（三）努力完善自我。1、確立正確的理想自我。2、努力提高現(xiàn)實自我（將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)）。3、培養(yǎng)健康的自尊心與自信心。人際關(guān)系：（一）良好人際關(guān)系的建立。1.建立良好的第一印象2.主動交往3

34、.發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點4.合理對待批評（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)。1、避免爭論。2、維護(hù)他人的自尊。3、勇于承認(rèn)自己的錯誤。4、學(xué)會批評：批評別人從稱贊和誠摯感謝入手；批評前先提自己的錯誤；用暗示的方式提醒他人；用啟發(fā)而不是命令的方式；給別人留面子。5、加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。2006一、 P134簡述創(chuàng)造的分類及意義。（1） 按創(chuàng)造力從萌芽到形成過程分為前創(chuàng)造力（準(zhǔn)備或萌芽階段）、潛創(chuàng)造力（是對創(chuàng)造力的廣義理解。對個人是獨特的，但是已被人類發(fā)現(xiàn)的成果）和真創(chuàng)造力（是對創(chuàng)造力的狹義理解。具有獨特的新穎的有社會價值的前所未有的創(chuàng)造結(jié)果）（2） 按人們解決問題的新穎、獨特程度分為初級（對本人來說是前所未

35、有的，不涉及社會價值）、中級（經(jīng)過模仿，在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上重建組織材料、加工產(chǎn)生有一定社會價值的產(chǎn)品的能力）、高級（經(jīng)過長期研究所產(chǎn)生的非凡創(chuàng)造，在某一領(lǐng)域作出自己獨到貢獻(xiàn)，推動社會或人類文明進(jìn)步）（三）創(chuàng)造性思維分為相對創(chuàng)造性思維和絕對創(chuàng)造性思維二者關(guān)系為：1絕對創(chuàng)造性思維包含于相對創(chuàng)造性思維之中2相對創(chuàng)造性思維和絕對創(chuàng)造性思維的判別方法不同。相對創(chuàng)造性思維的判定可由思維者自己完成。3相對創(chuàng)造性思維對絕對創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用敏感性、獨特性、流暢性、靈活性、精確性和變通性是典型的創(chuàng)造性思維所具備的基本特征。其中尤以流暢性、變通性和獨特性為主（四）差異性創(chuàng)造思維、探索式創(chuàng)新思維、優(yōu)化式創(chuàng)新思維

36、、否定型創(chuàng)新思維二、 P72簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)主要特點。（一）具有較高層次的職業(yè)定向。（二）具有更突出主觀能動性。1、有更多自由支配的時間。2、內(nèi)容有較大選擇性。（三）學(xué)習(xí)的途徑具有多樣性。（四）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。三、 P251簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1、 了解自我，悅納自我。2、接受他人，善與人處。3、有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。4、適應(yīng)社會生活。5、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作，6、人格完整和諧。7、心理行為特點符合年齡特征。 四、簡述教師的角色。家長的代理人，知識的傳授者，學(xué)生的楷模，管理者，心理醫(yī)生，朋友和知己者。5、 論述：如何使大學(xué)生學(xué)會遷移。（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過

37、程的起始環(huán)節(jié)，好的教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握當(dāng)下的知識，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會通過已有的知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)當(dāng)下知識，“為遷移而教”。（二）科學(xué)精選教學(xué)材料。1、材料要具有時代性。2、教學(xué)材料要具有遷移的價值。（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化原則。（四）有效設(shè)計教學(xué)程序。1、知識的傳授要遵從一般到個別，抽象到具體的組織原則。2、要注意知識的縱向和橫向聯(lián)系。（五）教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。1、要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識。2、培養(yǎng)學(xué)生遷移能力：要在教師的指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生理解一般性原理的能力；在多種情境中應(yīng)用知識，幫助學(xué)生積累遷移的經(jīng)驗；當(dāng)學(xué)生具有了理解一般性原理的能力，并具有豐富的遷移體驗以后，教師就應(yīng)該培養(yǎng)

38、學(xué)生獨立分析、概括的能力；幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。六.大學(xué)生為自己身高長相而煩惱，試述如何引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育。（一）全面地認(rèn)識自我。一是通過他人認(rèn)識自我。1、通過認(rèn)識他人來認(rèn)識自己。2、通過他人對自己的評價來認(rèn)識自我。3、通過與他人的比較來認(rèn)識自我。二是通過自己認(rèn)識自我。1、自我比較。2、自己的表現(xiàn)和成果。3、自我反思（二）正確對待自我。1、積極悅納自我：無條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對待自我：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長短處，冷靜對待得失。3、樂觀憧憬自我：樹立遠(yuǎn)大志向，樂觀生活態(tài)度。（三）努力完善自我。1、確立正確的理想自我。2、努力提高現(xiàn)實自我（將理

39、想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)）3、培養(yǎng)健康的自尊心2005一、 考綱p122簡述有效復(fù)習(xí)的方法。（1） 復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)。遺忘的規(guī)律是“先快后慢”，必須在遺忘還沒有發(fā)生以前及時進(jìn)行。（2） 復(fù)習(xí)方法要合理。1、分散復(fù)習(xí)（時間短次數(shù)多）降低疲勞感，減少前攝和倒攝抑制的影響。優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。2、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純重復(fù)閱讀。3、綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)。（3） 復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。過度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)剛好成誦后的附加學(xué)習(xí)，熟練程度達(dá)到150%時記憶效果最好。二、 考綱p165簡述大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢。1.總體發(fā)展水平較高。大多數(shù)學(xué)生自我評價與他人對自己的評價比較一致。自我認(rèn)識、體驗和調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)

40、一、同步發(fā)展的。2.總體上隨年級上升而發(fā)展。三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，自我認(rèn)識、自我調(diào)控的發(fā)展較低，自我體驗最為強(qiáng)烈；大學(xué)一、二、四發(fā)展趨勢基本一致。3.具有較明顯的時代特點。表現(xiàn)為政治方面的改革、民主、競爭意識；求知方面的成才、探索、創(chuàng)造意識；思想品德方面的道德、審美意識；行為方面的參與、社交意識等。三、 P251簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1、了解自我，悅納自我。2、接受他人，善與人處。3、有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。4、適應(yīng)社會生活。5、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作，6、人格完整和諧。7、心理行為特點符合年齡特征。四、 簡述教師的角色。家長的代理人，知識的傳授者，學(xué)生的楷模，管理者，心理醫(yī)生

41、，朋友和知己者。五、 論述：有的學(xué)校在考前樹立倒計時牌，提醒學(xué)生抓緊時間。請用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系分析此做法。（一）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。1、學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。因為它直接制約學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個要素：一是學(xué)習(xí)動機(jī)本身的強(qiáng)弱（一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，積極性越高，效果越佳，但動機(jī)強(qiáng)度過大，學(xué)習(xí)者高度緊張焦慮，使效率降低。應(yīng)努力避免動機(jī)過強(qiáng)或過弱，只有動機(jī)處于最佳狀態(tài)時，在其他因素恒定情況下，才能有限度的提高行為效果或效率）。二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量（動機(jī)必須以行為為中介對行為效果發(fā)生影響，學(xué)習(xí)動機(jī)只有通過學(xué)習(xí)行為才能發(fā)揮作用）。2、

42、學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。3、學(xué)習(xí)動機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提，其鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。（二）要想使學(xué)習(xí)由惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：1、改變學(xué)生成敗體驗，獲得學(xué)習(xí)成就感。2、改善學(xué)生知識能力，彌補其欠缺。六、 P211試述品德的結(jié)構(gòu)及對學(xué)校思想教育的啟示。品德是由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為有機(jī)構(gòu)成的。（一） 分別理解：道德認(rèn)識：人們根據(jù)自己所掌握的道德規(guī)范對社會現(xiàn)象的真假、美丑、善惡表現(xiàn)出的喜怒、哀樂、愛憎、好惡的判斷與評價。道德認(rèn)識是道德情感產(chǎn)生的前提和條件認(rèn)識+道德情感轉(zhuǎn)化為道德動機(jī)道德動機(jī)推動人們產(chǎn)生道德行為。道德情感：指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)實的道德關(guān)系和自己或

43、他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛憎好惡等心里體驗。道德行為：在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。是實現(xiàn)道德動機(jī)的手段。是道德認(rèn)識和道德情感的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn)。道德意志：伴隨道德行為發(fā)生，是人們自覺確定目的，堅決地執(zhí)行由道德動機(jī)引起的道德行為決定的一系列內(nèi)部心理過程。（2） 四者關(guān)系：道德認(rèn)識和道德行為在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用。1、道德認(rèn)識作為開端，提供認(rèn)識上的依據(jù)，為整個品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。2、道德行為作為品德形成的終末環(huán)節(jié)，作為其他品德成分的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn)，又在一定程度上對其他品德心理成分進(jìn)行檢驗、鞏固和調(diào)節(jié)。道德情感與道德意志作為中間環(huán)節(jié)，是道德認(rèn)識向道德行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)部條件。1、道德認(rèn)識只有同相應(yīng)的道德情感發(fā)生共鳴才能激發(fā)動機(jī)，推動道德行為發(fā)生。2、道德認(rèn)識產(chǎn)生后，會在一定程度上影響道德認(rèn)識傾向。3、道德意志體現(xiàn)在道德認(rèn)識參與到道德行