淺水洼里的小魚教學(xué)反思.doc

1、淺水洼里的小魚教學(xué)反思淺水洼里的小魚教學(xué)反思1匆忙的選課，1遍又1遍地讀課文，1次又1次地看課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)地揣摩文中的每句話，仿佛到處都是訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)?shù)?次把所有的閃光點(diǎn)聚在1堂課時(shí)，如自己所料1堂課40分鐘根本就不夠用，因而又進(jìn)行了精挑細(xì)選。在其他班試了3次課，教案、課件修改了34次，每次都要忍痛割愛，最后終究在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指點(diǎn)下確立了本次的教學(xué)進(jìn)程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學(xué)流程，特別是過渡語的設(shè)計(jì)。當(dāng)講課的前1天晚上，我對(duì)著孩子和她爸完全地試講了1遍后，看看時(shí)間還有5分鐘的空余時(shí)，我懸著的心終究放松了1點(diǎn)點(diǎn)。如果每堂課都像講公然課1樣精心的備課，課堂效力1定會(huì)提高的很快，

2、但這需要更充裕的備課時(shí)間。本節(jié)課是第2課時(shí)，以文帶文。我重點(diǎn)捉住小男孩救魚的動(dòng)作描述，讓學(xué)生讀、圈、悟，以體會(huì)小男孩的在意和愛惜動(dòng)物、珍惜生命的情感。然后以一樣的方法進(jìn)行帶文學(xué)習(xí)，以加深愛惜動(dòng)物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀態(tài)連連，聽寫念詞和課件不對(duì)比，中間的預(yù)設(shè)“男孩1邊回答，1邊撿起1條魚扔進(jìn)大海。”這句話，想著學(xué)生找不到，最后我補(bǔ)充給學(xué)生，結(jié)果課堂上學(xué)生說了出來，但和我設(shè)計(jì)的順序不1樣，因而只能進(jìn)行臨時(shí)的課件放映調(diào)劑，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補(bǔ)充填空，“這條_,這條也_,還有這1條，這1條所有的小魚_?！睂W(xué)生被我的緊張所感染，也沒有發(fā)揮好，有點(diǎn)冷場了，看著時(shí)間所剩無

3、幾，我心急如焚，卻莫衷一是。結(jié)果課堂上我變得語無倫次，啰嗦復(fù)雜，造成了嚴(yán)重的拖堂。下課了我的心情依然久久沒法平復(fù)。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點(diǎn)有：1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了瀏覽方法的引導(dǎo)，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時(shí)在以文帶文中進(jìn)行應(yīng)用。2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗誦的指點(diǎn)，我覺得用重讀詞語、去詞師生對(duì)讀的方法，學(xué)生讀書的水平有了明顯的提高。3、學(xué)生能以詩的情勢談感受是我沒有想到的，可見只要學(xué)生能深入體悟文本的情感，便能自但是然出人意料的流露出來。但更多地暴露了缺點(diǎn)：1、缺少課堂機(jī)制。心理素質(zhì)太差，臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，這1切，究其緣由是由于囊中

4、羞澀，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而讀書、博學(xué)多才是最好的學(xué)習(xí)。2、在課堂設(shè)計(jì)上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“1邊1邊”在本課可以不用練習(xí)，由于學(xué)生基本上都已掌握。今后要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程刪繁就簡，1課學(xué)生有1得就好了。3、在備課時(shí)要充分備學(xué)情，這樣才能以不變應(yīng)萬變?？傊矣X得每一個(gè)人的課都應(yīng)有自己的特點(diǎn)，只要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿豪情的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的真理，這就是1節(jié)成功的課。1句話，讓語文煥產(chǎn)生命活力。淺水洼里的小魚教學(xué)反思2淺水洼里的小魚是人教版語文第3冊(cè)的1篇瀏覽課文，這篇課文包含著作者豐富的情感，文中小男孩保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命的舉動(dòng)讀來很使人感

5、動(dòng)。作為第1課時(shí)，我將重點(diǎn)還是確立在識(shí)字寫字與對(duì)課文的整體感知上。整體來講，我覺得本課的教學(xué)有以下成功的地方：1、創(chuàng)設(shè)情形，導(dǎo)入課題在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍(lán)天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的色采讓學(xué)生們感遭到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景?？墒牵?場突如其來的大風(fēng)浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動(dòng)彈，引發(fā)孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會(huì)怎樣樣呢？由此自然導(dǎo)入課文，讓好奇心驅(qū)使孩子們主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行瀏覽。2、隨文識(shí)字，掃清障礙在讀文之前，我先把“扔”這個(gè)字出示了出來，由于這是前1課的生字，學(xué)生們還沒學(xué)呢！認(rèn)讀正音以

6、后再出示了“撿”，讓孩子們做做動(dòng)作，進(jìn)1步加深對(duì)字義的了解，從而發(fā)現(xiàn)它們是1對(duì)反義詞。接下來就要對(duì)課文進(jìn)行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學(xué)生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學(xué)生讀文的進(jìn)程中，相機(jī)正音，對(duì)段中出現(xiàn)的要會(huì)認(rèn)的生字逐一想辦法讓同學(xué)們分清生字的音、形、意，將生字教學(xué)寓于具體的語言環(huán)境中來識(shí)記。由于這1課當(dāng)中有幾個(gè)生字字形較復(fù)雜，不好識(shí)記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認(rèn)讀，估計(jì)學(xué)生1口氣要記住這么多的字有點(diǎn)兒困難，可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)了這個(gè)忘了那個(gè)的情況，分散識(shí)字能夠有效化解難點(diǎn)，在讀文的同時(shí)認(rèn)字，認(rèn)字的同時(shí)學(xué)文，而不感到困難

7、重重。初讀完后，此時(shí)學(xué)生們對(duì)課文已有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都逐一弄通讀順了，這就為后面的教學(xué)打下了1定的基礎(chǔ)。在生字的教學(xué)上，我注意到了逐層深入，步步落實(shí)，比較有效地落實(shí)了這1教學(xué)任務(wù)。3、讀中感悟，回顧生字固然，課文讀1兩遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接著，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)1步理解課文，進(jìn)行第3遍讀，目的1是為了與生字屢次碰面加深印象，2是為了引發(fā)出學(xué)生的情感加深感悟。在這1遍遍地朗誦中，我成心出示了幾個(gè)特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調(diào)，我設(shè)置了1系列的情形，采取了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗誦，自讀自悟，個(gè)別展現(xiàn)讀等，在讀中自然引發(fā)出學(xué)生的情感，加深他們對(duì)文章的

8、感悟。漸漸地，孩子們都走進(jìn)了文本，仿佛與文中的小魚兒同呼吸，共命運(yùn)，所以在朗誦時(shí)可以聽出來每遍都有所不同，1遍比1遍感情強(qiáng)烈，情感得到了升華。4、回歸整體，指點(diǎn)寫字課文讀完了，我便出示了文中的幾個(gè)重點(diǎn)句，將這些句子串連起來，構(gòu)成文章的脈絡(luò)。句子中有4個(gè)本節(jié)課要會(huì)寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環(huán)節(jié)中了。寫字前，先整體認(rèn)讀了1遍，再讓孩子們仔細(xì)視察每一個(gè)字的特點(diǎn)，有無需要特別提示大家注意的？讓孩子們學(xué)會(huì)自主視察。讓后我進(jìn)行了范寫，寫的進(jìn)程中提誕生字的重點(diǎn)筆劃，提示大家注意?；叵氡竟?jié)課，卻也有很多的不足及遺憾的地方，比如因時(shí)間關(guān)系我最后沒有讓孩子們?cè)僬w地將課文讀1遍，如果能夠從頭至尾地再讀1遍，我想效果可能會(huì)更好，這個(gè)只能放在第2課時(shí)再進(jìn)行了；缺少足夠的教學(xué)機(jī)靈，比如有個(gè)詞“乃至”，學(xué)生特別容易讀成后鼻音，以致于我越強(qiáng)調(diào)學(xué)生越容易出錯(cuò)，其實(shí)在這時(shí)候我可以斟酌發(fā)動(dòng)同學(xué)之間的氣力，讓同桌相互讀1讀，聽1聽，糾1糾，這樣效果可能會(huì)有所不同；留給學(xué)生寫字的時(shí)間太少，由于時(shí)間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進(jìn)行了描紅，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)中卻提出每節(jié)課最少要留10分鐘的寫字時(shí)間，這1點(diǎn)兒，我還有待加強(qiáng)改進(jìn)，注意在時(shí)間上的掌控。總之，課堂教學(xué)是1個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是1個(gè)不斷前進(jìn)