過秦論優(yōu)秀公開課教案

1、教學目標：1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術(shù)特色2、過程與方法：從誦讀中體會本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點，感受政論文磅礴的氣勢3、情感、態(tài)度與價值觀：了解古人深邃的思想認識賈誼對秦代暴政的批判“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義教學重點：分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛教學難點：欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術(shù)特色一、導入： 上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學們掌握的情況溫顧二、品讀文本師：過秦論中論是？議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點過：指責推究的

2、過失秦的過失是？仁義不施而攻守之勢異也師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴師：很好，換句話說也就是文章氣盛請找出你認為氣盛的句子來，并思考為什么氣盛呢？可從句子在語言表達上的特色和效果來回答生：有席卷天下、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心（你讀一讀，讀出氣勢來）（四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強氣勢）師：文中多處運用了這種手法，請同學們試著找一找生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你讀一讀）（用四個動詞寫出秦國領(lǐng)土擴張，國力日趨強盛的氣勢）生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明

3、智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，之倫制其兵（有同學說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛！）（這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當時他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢）（這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來）生：振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下（四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近？李白的古風：秦王掃六合，虎視何雄哉！）（你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來）生：陳涉之位，非尊

4、于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也（你來讀一讀）（突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢）師：秦孝公一統(tǒng)天下時“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時的氣勢如虹；“為之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國運籌帷幄調(diào)動兵馬時的磅礴氣勢；四個動詞渲染出始皇的凌厲之氣；陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時” 讓我們感覺秦從強大無敵走

5、向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節(jié)奏與秦勃興速亡的節(jié)奏協(xié)調(diào)相應，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節(jié)奏感這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫來游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚，增強了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫說理散文板書師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚的文采還不足以深深觸動漢文帝他還用什么手法來說理？生：對比手法師：很

6、好！為了使文章更具有說服力和震撼力，賈誼還運用表現(xiàn)手法中最具有沖擊力和震撼力的對比手法文章運用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼？或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會讓你警醒和震撼？生：陳涉與九國的對比；（你把這幾句話讀一讀）（第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調(diào)陳涉之弱）（唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來）生：秦朝與陳涉的對比；（你把這幾句話讀一讀）（第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱）生：秦與九國的對比；（齊讀）（第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯

7、秦國實力更強）生：秦國本身的對比（先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡；秦的勃興與速亡形成對比；借助于史實本身的前后對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾）（恐懼鎮(zhèn)定從容；秦無亡矢遺鏃之費天下諸侯已困矣；）師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當你讀到這，你會想些什么？生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守副板書生1：成敗異變，功業(yè)相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施生2：強大的九國輸給了秦國，強大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下并沒有變小變?nèi)?，秦朝卻丟了天下，強秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因為仁義不施，作為皇帝應該以警醒和震撼師：很

8、好尊的、強的一方輸給弱的、小的一方，對比的結(jié)果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因為歷史已經(jīng)給了我們答案：文景之治師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義（馬上可以打天下，不可以治天下）師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時的形勢與守時的形勢，多側(cè)面、多角度地反復進行對比這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強

9、語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處板書把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經(jīng)讓人震撼，四種對比更是振聾發(fā)聵強烈鮮明的對比不僅給了漢文帝而且給讀過文章的人以警醒和震撼歷史長河浩浩蕩蕩，朝代更替，歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉”，很難跳出這一“興亡周期律”的怪圈，這種現(xiàn)象讓人深思這也是本文成為千古傳誦名篇的原因之一本文強烈鮮明的對比給閱讀文章的人以警醒和震撼，啟人深思師說中的對比同樣具有很好的效果，我們在作文中學著把對比寫好肯定會為作文增色很多的師：通過對比作者給出了令人信服的答案：仁義不

10、施而攻守之勢異也文章的議論部分很明顯在哪一段？這一段有個詞語提示我們這是議論段落生：第六段且夫：用在句首，表示將發(fā)議論師：這是一篇議論性的文章，卻用大量篇幅用來敘述，這樣寫會不會缺乏議論的說服力？（讓觀點缺乏說服力）生：用大量篇幅敘述秦國由弱到盛，又有盛而亡的史實，層層鋪排對比推進在鋪排對比中，敘述的內(nèi)容有了傾向性，至末段發(fā)表議論，總結(jié)原因論點的出現(xiàn)不僅水到渠成，而且在以上的對比中更加清晰和突出師：前五段敘述了從秦孝公到秦始皇7位國君當政期間秦國崛起與發(fā)展、鼎盛直至滅亡的150余年的歷史時間跨度之長，人物和事件之多，150余年的歷史，鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，引人入勝，我們讀來饒有興致想想我們的作

11、文有時敘述一件或兩件事情不夠清楚，什么樣的敘述讓人讀來饒有興致呢？請同學們思考總結(jié)前五段敘述的特點生：回答師：很好！賈誼抓住時間線索（如從秦孝公到秦始皇），很有條理敘述了秦國崛起與發(fā)展、鼎盛直至滅亡的過程；同時對某一特定時間內(nèi)的（某一事件）即某一點，濃墨重彩著重描述，用畫面的形式構(gòu)成“點”，“點”“線”結(jié)合于是我們不由自主地會順著作者所安排的次序往下讀，他不中斷，你就不能中斷，他不節(jié)外生枝，你就不能旁及其余，讀起來自然感到飽滿酣暢，思路自然而然跟著作者的筆鋒走作者用概括扼要的筆墨來表達豐富的內(nèi)容，以少寫多，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，讀起來思路自然而然跟著

12、作者的筆鋒走，那當然會顯得氣“盛”了文章氣盛，仿照前面概括一下原因：這種以敘事來說理讓文章氣盛板書當然從中我們也看出作者有很高的駕馭語言文字的能力和敘述描寫歷史事件的能力，把我們帶入他精心營造的文字場里去了三、小結(jié)這節(jié)課通過對文章語言的品讀，我們知道：賦的手法極盡鋪陳排比之能事，使文章縱橫捭闔，酣暢淋漓，文采飛揚，一瀉千里；全篇到底的對比交織在一起，結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢磅礴，跌宕起伏，說服力強，語氣激昂有力，氣勢酣暢；作者雖處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在“蓄勢”，讀起來自然感到飽滿酣暢，評論者評價這篇文章氣勢充沛，一氣呵成，是古今第一氣“盛”之文，魯迅更是盛贊為西漢鴻文板書這些寫作手法尤其是

13、排比和對比值得我在作文中借鑒，希望同學通過嘗試把作文寫得更好，也引人入勝！四、布置作業(yè)師：作業(yè)：1、比較閱讀文言百段過秦論（下篇）請同學齊讀課文，讀出文章的酣暢氣勢來附板書設(shè)計 過秦論 賈誼1、 用寫賦的手法來寫, 說理散文 古 氣（鋪陳、排比、夸張、渲染） 今 盛 2、 用全篇對比到底的手法寫出論點 第 之（秦國本身；秦與九國；秦與陳涉；陳涉與九國） 一 文3、 用敘事來代替說理 （點線結(jié)合，飽滿酣暢，以少寫多，充沛強勁）五、教學反思過秦論是一篇文質(zhì)兼美的好文章對這篇文章的解讀可以有很多角度而我選擇了從題目入手去品讀語言，感悟文章的氣勢在評課老師的幫助下，還有自己反復觀看課堂錄像，我了解到了

14、自己的優(yōu)勢，更發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多問題，很多不足需要去彌補、改進我想，如果讓我重新上這篇課文，我會在以下幾個方面改進：1、控制課堂節(jié)奏，讓學生擁有更多的言語權(quán)利學生對鋪陳、排比、夸張渲染手法的歸納時發(fā)言踴躍積極，情境創(chuàng)設(shè)和氣氛都很好作為老師，本可以再這里做很好的收束，而我未及時做到，反而浪費了一些時間直接導致后面時間緊張我也跟著緊張，節(jié)奏很快，前松后緊本可以出彩、最閃亮、學生思考最有可能走向深刻的地方被我包辦搶占了，未讓學生充分思考和回答課堂高潮的地方出現(xiàn)得太快，沒有取得試教時的效果這算是一處遺憾、失敗可見控制、駕馭課堂節(jié)奏是多么重要2、加強對學生讀的指導，讓學生沉浸文本進行品味語言二期課改強

15、調(diào)要讓學生多讀，在讀中體驗文本、品味語言時間的緊張讓我忽略了對讀的指導聽課老師建議得好：既然是氣盛之文，宜于讓學生單個讀，個別讀比齊讀更能體現(xiàn)氣勢和效果老師在教學過程中，要呼喚學生作為閱讀主體意識的覺醒，不能代替學生老師品得深、品得細，不代表學生品得深、品得細老師扮演的是向?qū)?、導游的角色，引領(lǐng)、點撥學生就可以了，引導學生在語言之途悠閑地散步這一點做得還行，今后可以更加完善3、多看自己的上課錄像每看一遍自己的錄像，就會或多或少地發(fā)現(xiàn)一些問題對學生回答時自己的點評用詞是否合適，語言表述是否清楚，教學環(huán)節(jié)中學生的反應是怎樣的，全能看的一清二楚，自然自己的問題是什么也一目了然了看的過程雖然讓人緊張不已，甚至是痛苦不已但是，我卻能明顯地感覺到自己在“成長”我們教育學生要學會自主學習、學會自我教育，而自己呢？有時候聽了別人的說法，自己就迷糊了，大意了好多細節(jié)的東西就忽略了，即便是想去關(guān)注，有時也找不到問題所在所以，錄像是個好東西，要好好利用我想，自己找問題加上聽取別人的意見，這樣才能更好地提高多開幾次，提高自己的心理素質(zhì)，備課更充分細致以提高自己上課的能力 開課意圖：過秦論是經(jīng)典名篇，評論者評價這篇文章氣勢充沛，一氣呵成，是古今第一氣“盛”之文，魯迅更是盛