小學(xué)生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

1、小學(xué)生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究一、課題研究的背景隨著新一輪課程改革的不斷深化，我校教師在新課程的教學(xué)實(shí)踐中深深地感到 “還學(xué)于生”是新課程的一大特點(diǎn)，是使得課程、課堂回歸學(xué)生本體的重要改革舉措，我們也在實(shí)踐中接受與體悟著新課程背景下的課堂教學(xué)理念，嘗試著建構(gòu)新的教學(xué)形式。然而在“教學(xué)重心”下移的同時(shí)，我們困惑著自身的“本領(lǐng)恐慌”新瓶盛陳酒、穿新鞋走老路。 “超越自己、打破舊框架”是我們教師在新課改路上能繼續(xù)堅(jiān)實(shí)地走下去的理智選擇，我們需要建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)形式來(lái)承載我們對(duì)新課程的理解、彰顯新形勢(shì)下新的教學(xué)理念。當(dāng)前，新理念催生了許多新的教學(xué)形式：對(duì)話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、生成教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

2、等等，但更多的是理論層面上的，具體操作應(yīng)該怎樣，就目前來(lái)講還解決得不夠，因此我們?cè)敢庠谶@方面做出積極探索。在許多新的教學(xué)形式中，“生成教學(xué)”理論走進(jìn)了我們的視野，成為了我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)想通過(guò)把“生成教學(xué)理論”引進(jìn)課堂，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)形式，以此來(lái)克服“本領(lǐng)恐慌”。此為本課題提出的緣由。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，有許多不可控制的生成性因素，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，怎樣處理來(lái)自課堂的生成性要素，怎樣促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成?由于在實(shí)踐層面上基于生成的課堂教學(xué)形式還有需要解決的問(wèn)題，因此。我們認(rèn)為，深入開(kāi)展本課題研究具有一定的必要性。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)

3、是不斷生成的，師與生、生與生之間合作、對(duì)話、碰撞，不時(shí)會(huì)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。課改的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，必須超出和突破原來(lái)的傳統(tǒng)框架，用以人為本和動(dòng)態(tài)生成的觀念，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限;關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間;關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等合作的師生關(guān)系;關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景;關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng);關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，

4、打破單一的集體教學(xué)的組織形式。因此，要讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，構(gòu)建開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的課堂尤為重要。二、概念的界定和理論支撐1.概念的界定“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”、“既定”的概念，在辭海中的解釋是“自然形成”。這一概念與“教學(xué)”相連，構(gòu)成一種新的教學(xué)形態(tài)，這種教學(xué)形態(tài)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分。“生成性課堂教學(xué)”是指在學(xué)科課堂教學(xué)中追求的一種靈動(dòng)的、開(kāi)放的、師生“雙主體”作用發(fā)揮更突出的一種教學(xué)形式，相對(duì)于以往的教學(xué)方式，它有以下幾個(gè)特征：復(fù)雜性：生成性課堂中學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，涌現(xiàn)的信息多了，教師要靈活處理的錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，決定了這樣的教學(xué)形式有其特殊復(fù)雜性。動(dòng)態(tài)

5、性：生成性課堂發(fā)對(duì)過(guò)度預(yù)設(shè)，樂(lè)見(jiàn)教學(xué)中的偶發(fā)和突發(fā)事件并視之為激發(fā)師生智慧、共同探討的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在師生互動(dòng)的過(guò)程中不斷形成和發(fā)展的。情景性：脫離具體情景的生成幾乎是困難的，以生為本，依學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)合理、有意義的情景，會(huì)收到意想不到的效果。偶發(fā)性：學(xué)生的言語(yǔ)和情緒方式都可以成為教學(xué)過(guò)程中的生成資源，但又不是教師所能預(yù)想到的，也沒(méi)有必定會(huì)出現(xiàn)的時(shí)間窗口，有時(shí)反而轉(zhuǎn)瞬即逝或稍不留神就被忽視，也可以說(shuō)，生成的資源具有一定的隱蔽性。2.支撐性理論(1)新課程理念：教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)

6、生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展;要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧的發(fā)展;不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程。(2)建構(gòu)主義理論：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。(3)人本主義理論：費(fèi)爾巴哈的人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、

7、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。(4)人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容1.目標(biāo)：通過(guò)研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，以學(xué)生為本，將課堂教學(xué)視為師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行深度研究與不斷改善，推動(dòng)教師從新的視域反思和改進(jìn)課堂教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教師課堂教學(xué)水平

8、和教科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。通過(guò)研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上積極參與、自主探索、合作交流，挖掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和創(chuàng)新的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展。通過(guò)研究，力爭(zhēng)培養(yǎng)和提高一批具有現(xiàn)代教育理念、掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法、具備一定教育教學(xué)科研能力的新型教師，構(gòu)建我校富有特色的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步提升我校課程改革的水平和質(zhì)量。2.子課題：(1)生成性課堂教學(xué)的實(shí)施途徑研究。(2)生成性課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究。(3)生成性課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的研究。(4)生成性課堂教學(xué)中師生教學(xué)行為的研究。3. 內(nèi)容：(1)實(shí)施途徑的研究，主要是

9、結(jié)合在小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)中，探尋出生成性教學(xué)的有效途徑，例如在互動(dòng)中生成、在情境中生成、在探究中生成、在作業(yè)中生成、在反思中生成等。(2)通過(guò)實(shí)施策略的研究，提煉出符合學(xué)科特點(diǎn)的生成教學(xué)策略，如講解策略、討論策略、提問(wèn)策略、管理策略、重組課堂信息策略以及過(guò)程控制策略等。(3)教學(xué)目標(biāo)的研究，主要是回答怎樣制訂與表述生成性課堂教學(xué)目標(biāo)。(4)師生教學(xué)行為的研究，主要探討的是在生成性課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的行為特點(diǎn)。課題研究的重點(diǎn)是生成教學(xué)的實(shí)施策略的研究。課題研究的難點(diǎn)是如何將生成性課堂教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層面。四、研究原則與方法1.原則：主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)

10、需求，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。差異性原則：正視學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。開(kāi)放性原則：拓展課堂教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等適度開(kāi)放，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。方法：行動(dòng)研究法：根植于課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以教師教學(xué)行為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，去蕪存精，取得預(yù)期成果。文獻(xiàn)研究法：尋求理論的支撐，將正確的先進(jìn)的理論其作用于課堂實(shí)踐，達(dá)成理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。案例研究法：將教師課堂教學(xué)的失敗與成功案例反思、學(xué)生成功案例的解讀，從而探尋生成性課堂教學(xué)的策略。敘事研究法：用于及時(shí)記錄有效課堂中生發(fā)的有意義的鮮活的教學(xué)細(xì)節(jié)，融入教師的理性思考與獨(dú)特認(rèn)識(shí)，形成寶貴的智慧結(jié)晶。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于研究過(guò)程的反思與成果的積累，不斷總結(jié)生成性課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以供教師參考、借鑒，從而得到推廣。五、課題的保證措施1.學(xué)術(shù)保證：課題主持人張郁芳同志是一位學(xué)者型的校長(zhǎng)，熟悉教育教學(xué)科研與管理，曾主持省級(jí)“十五”滾動(dòng)立項(xiàng)課題的研究，即新課程課題教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究，現(xiàn)已順利結(jié)題。我校有一批區(qū)學(xué)科帶頭人和區(qū)級(jí)骨干教師，承擔(dān)過(guò)多個(gè)市區(qū)級(jí)研究課題，具有一定的研究能力。2.組織保證：成立以各子課題組組長(zhǎng)為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建課