淺談小班幼兒語言能力的培養(yǎng)樹壽蘭

1、淺談小班幼兒語言能力的培養(yǎng)摘要: 幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒教 . 關(guān)鍵詞：幼兒 語言表達(dá)能力 培養(yǎng)要提高幼兒語言的表達(dá)能力，就要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達(dá)能力。 現(xiàn)代社會的進(jìn)步與發(fā)展，不斷對人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。美國的心理學(xué)家戴維斯說過：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的過程，與其

2、說數(shù)學(xué)是一種動(dòng)作，不如說它更是一種思維?！睌?shù)學(xué)思維過程指的是獲取數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題中抽象概括和推理的過程，需要操作活動(dòng)來完成。幼兒親自動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，在擺弄物體的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、知識、技能以及促進(jìn)思維的發(fā)展。在操作活動(dòng)中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的， 幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒園的活動(dòng)，對人的智力發(fā)展有著極其重要的意義，但一直以來，它給人的感覺是比

3、較枯燥的、抽象的。在教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常是教師傳達(dá)、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。在經(jīng)過自己實(shí)踐以后，我發(fā)現(xiàn)：小班語言教育活動(dòng)的成功指導(dǎo)，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和交往能力起著重要作用。近幾年來，我在這方面進(jìn)行了一些初步的嘗試。一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒說話的興趣綱要中明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！睆哪撤N程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境

4、。如剛?cè)雸@的小班幼兒，由于環(huán)境的不適應(yīng)，有的膽怯，有的哭鬧，有的甚至整天一言不發(fā)，這種情緒阻礙了語言的發(fā)展。因此，提供說話的機(jī)會和話題，使幼兒敢講話、愛講話、多講話，才能在說話的過程中，進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)。當(dāng)幼兒有了說的愿望時(shí)，就要為他們創(chuàng)造說的條件，讓幼兒自由交談，這樣老師就不要去阻止他們?nèi)ァ罢f”，我們還可并有意識安排幾個(gè)小朋友一起玩玩具、做游戲，幼兒有個(gè)體差異，教師就可酌情安排一些性格互補(bǔ)的幼兒，比如平日里愛說、愛表現(xiàn)的幼兒與平時(shí)沉默寡言的孩子可以結(jié)合一組，讓他們在彼此協(xié)商、共同游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。同時(shí)，在與幼兒進(jìn)行交談時(shí)，作為老師我們還要注意表現(xiàn)出對幼兒所談問題的極大興趣，這樣就感染了幼兒

5、，使幼兒感到語言交往是一大樂事，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。另外對那些說話流暢、膽子大的幼兒，可讓他們在集體面前起帶動(dòng)作用。如讓他們給小朋友說兒歌、唱歌、講故事等等。而對那些由于膽子小、信心不足而說話斷斷續(xù)續(xù)、前言不搭后語的幼兒，老師注意不要譏笑、訓(xùn)斥、否定他們，要對他們進(jìn)行示范和個(gè)別談話，用提問激發(fā)他們的積極性，并注意放低對他們的要求。幼兒有了進(jìn)步時(shí)應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，可以用送小太陽等形式來肯定他們的成功。這樣幼兒會在模仿老師和同伴過程中增強(qiáng)說的信心，講起話來也就逐漸地準(zhǔn)確流暢了。 二、利用游戲，培養(yǎng)幼兒說話的能力通過游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。如在游戲活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)小鳥飛，

6、小兔跳，小鴨游等動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒說:“小白兔蹦蹦跳”“小鳥在天空中飛來飛去”“小鴨在水里游來游去”。在戶外游戲時(shí)，教師可請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，并請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，再引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們。像我班的黃鈺佳小朋友說：“我喜歡玩滑梯?！崩罱苄∨笥颜f：“我喜歡騎木馬，這樣我神氣?！焙⒆觽冊谟淇斓挠螒蛑写竽X思維活躍，想象力豐富，個(gè)個(gè)爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。三、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的語言能力生活是語言的源泉、豐富多彩的生活即充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。因此，我們應(yīng)把幼兒園的全部活動(dòng)看作是語言教育的活“教材”。綱要指出，

7、教師在一日生活中要有目的、有計(jì)劃地和幼兒接觸交談，結(jié)合每天的生活，讓他們說說看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。如：利用入園、離園時(shí)，提醒幼兒使用禮貌用語 “老師早”、“老師好”、“媽媽再見”等；晨間談話時(shí)教師可組織幼兒說說自己的趣事，鼓勵(lì)幼兒大膽表述；吃飯時(shí) ，讓幼兒說出各種餐具、主食、副食或菜名。；餐后散步時(shí)，教師帶幼兒邊觀察身邊的事物，教給幼兒一些形容詞，豐富他們的詞匯；在起床穿衣時(shí)，老師可問“這雙鞋是誰的呀？”，鼓勵(lì)幼兒說出自己衣服的各部分名稱（如領(lǐng)子、袖子、扣子）等；在洗手時(shí)，引導(dǎo)幼兒說“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“擰”、“干凈”等詞；在幼兒午睡前，講

8、一些通俗易懂的睡前小故事等等。吃點(diǎn)心時(shí)還可引導(dǎo)幼兒說出：“香噴噴的面包，圓圓的包子，五顏六色的八寶飯，甜甜的蛋糕等等?！?另外，對于那些語言發(fā)展得比較差的幼兒，教師要特別注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。如，我班李文化，膽子特別小，不用說上課不回答問題，就連下課了他也很少與其他幼兒一起玩。針對這種情況，我對他采用了個(gè)別教育法。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他對看電視特別感興趣，于是，我利用了動(dòng)畫片的話題向他發(fā)起了“進(jìn)攻”。通過交談，他活躍起來了，也變得愛和同伴、老師說話了。 四、關(guān)注不同層次的幼兒。教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異，給予不同層次的指導(dǎo)。對于講述能力較強(qiáng)的幼兒，可側(cè)重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，給予

9、建議或點(diǎn)撥式的引導(dǎo)使其語言趨于生動(dòng)形象、富有表情。對于能力中等或較弱的幼兒，教師可作適當(dāng)?shù)氖痉短崾?，讓他們模仿。教師要耐心傾聽幼兒的發(fā)言、講述，避免幼兒由于心理緊張而造成說話結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)等現(xiàn)象。對于幼兒講話時(shí)歪著身子、揪衣角、望天花板等不良習(xí)慣，可以樹立榜樣等形式給予提醒糾正。對于羞澀不敢表現(xiàn)的幼兒，教師可引導(dǎo)他們先與同伴一起朗誦、講述，再逐步過渡到獨(dú)立表達(dá)。這樣因材施教，幼兒就能一步一步地向語言教育目標(biāo)靠近。五、家園同步，共同培養(yǎng)。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。光靠幼兒園的教育是僅僅不夠的，還需要家長的配合。我們采用各種形式向家長直傳孩子早期語言教育的意義，指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的方法，使家長重視，并配合我們的工作，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如家長接幼兒回家后