新課程歷史教學(xué)八問.ppt

1、華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院,歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析 課程學(xué)習(xí)課件,技術(shù)支持：張強 徐霄龍 陳迪 郭青,2012年元月,設(shè)計與主講：馮長運,歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析,專題八 新理念 新教學(xué) 新課程歷史教學(xué)八問,主要內(nèi)容,何謂教學(xué)設(shè)計？ 在歷史教學(xué)設(shè)計中，如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題或問題情境? 如何最大限度地提高歷史探究式教學(xué)的實效性? 在歷史教學(xué)設(shè)計中，如何落實對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)?,如何根據(jù)模塊課程的特點而進行整體教學(xué)設(shè)計? 在課時的教學(xué)設(shè)計中，如何全面把握普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求? 在模塊課程背景下，高中歷史學(xué)科如何進行“主題教學(xué)”? 高中新課程下的歷史課堂教學(xué)如何有效落實“基礎(chǔ)知識

2、”?,謝 謝 ！,教學(xué)設(shè)計,運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程 一個完整的“教學(xué)設(shè)計”通常應(yīng)包括課前分析、實施過程 一個完整的“教學(xué)案例”包括背景分析、實施過程和課后反思等三個基本環(huán)節(jié)。,課前分析,它包括：分析教材：包括課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；每課教學(xué)內(nèi)容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材的關(guān)聯(lián)等。分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為等。確定目標(biāo)：包括知識與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。確定教學(xué)重點與難點。確定教學(xué)實施的基本策略：包括教師如何“教”和學(xué)生

3、如何“學(xué)”兩方面實施策略的選擇。設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等等。 背景描述,實施過程,指對教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計，即解決目標(biāo)實現(xiàn)的途徑問題。它包括：設(shè)計問題的展開方式，即如何進入問題的情境。設(shè)計問題的解決方式，如探究的、體驗的預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實施過程中的行為活動，以利于調(diào)整。設(shè)計和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式。設(shè)計鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等等。,課后反思 主要包括兩個方面：一是針對教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)實施效果，及時做出自我評價；二是根據(jù)教學(xué)實際，對教學(xué)設(shè)計方案進行必要及時的修訂等等。 普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展與不斷超越而奠基，期望他們能夠“在選擇中學(xué)會選擇”。因此，作為

4、“教學(xué)設(shè)計”，就不能再僅僅是考慮如何實現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應(yīng)該強調(diào)的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解與把握、對教材內(nèi)容的有機整合與開發(fā)以及對教學(xué)實施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計。,一定要真正以學(xué)習(xí)者為中心，切實遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，突出他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；要以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，以學(xué)生的“發(fā)展”作為教學(xué)設(shè)計的落腳點。 一是要務(wù)必強調(diào)對學(xué)生狀況進行細致的分析。 二是要切實立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。,普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個最大的變化就是采取了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊”的方式，架構(gòu)起了整個課程體系的框架。即，“模塊課程”取代了過去的“線性課程”。 第

5、一，必須要重視進行模塊的整體教學(xué)設(shè)計 第二，必須要重視圍繞一定的“主題”來設(shè)計和組織相應(yīng)的教學(xué)活動 第三，必須要重視圍繞特定的教學(xué)主題內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，對其經(jīng)驗進行有機的整合，著力提升學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和生活體驗 第四，必須要重視將課程內(nèi)容“問題化”，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中尋找和解決問題 第五，必須要切實增強“課標(biāo)”意識，強調(diào)要圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容，對教材進行必要的加工與再創(chuàng)造 第六，必須要重視“因?qū)W定教”，強調(diào)體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo),返回,在歷史教學(xué)設(shè)計中，如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題或問題情境?,一是目標(biāo)性 二是情境性 三是思維性 四是生成性,返回,如何最大限度地提高歷史探究式教學(xué)

6、的實效性?,一是必須創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境和教學(xué)氖圍 二是教師必須具備素質(zhì)教育的理念和積累豐厚的學(xué)科素養(yǎng)。 三是要努力幫助學(xué)生形成“我有研究欲望、我有研究能力”的信念。 四是“問題”設(shè)計的有效 探究式教學(xué)不是要教師找到一種傳播知識的最佳教學(xué)方法，而是來給學(xué)習(xí)者以更好的機會去主動建構(gòu)。一個真正意義上的探究應(yīng)該是通過教師的設(shè)計，給學(xué)生一個可以探索、思考、表達并不斷進行自我完善的空間。,返回,在歷史教學(xué)設(shè)計中，如何落實對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)?,第一，根據(jù)對學(xué)習(xí)主題的分析，大膽地整合和設(shè)計自己的教學(xué)單元。 第二，基于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，將對教材內(nèi)容的記憶和理解變成了一個主動去探究的學(xué)習(xí)情境。 第三，恰當(dāng)?shù)?/p>

7、調(diào)控學(xué)習(xí)過程的意識和能力。 關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式問題，我們必須要有辯證的眼光。即，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須要通通設(shè)計成探究的、合作的、活動的等形式，而應(yīng)當(dāng)要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點出發(fā)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求出發(fā)，做出靈活的選擇。,返回,如何根據(jù)模塊課程的特點而進行整體教學(xué)設(shè)計?,從歷史教學(xué)的一般設(shè)計而言，至少應(yīng)完成以下幾方面的內(nèi)容： (1)編寫本模塊的主題教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)提要； (2)提出圍繞本模塊主題學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的幾個問題； (3)創(chuàng)設(shè)能夠統(tǒng)領(lǐng)本模塊學(xué)習(xí)的真實問題情境； (4)提出本模塊教學(xué)所需的教學(xué)策略、教學(xué)資源以及可能要進行的教學(xué)活動及可能涉及的其他人或事； (5)編制本模塊的教學(xué)流程圖

8、等等。 在以上前提之下，然后再對每個單元、每個課時的內(nèi)容進行具體的教學(xué)設(shè)計。 基于模塊的一個教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想和完成，必須是整體和局部辯證統(tǒng)一的有機結(jié)合,返回,在課時的教學(xué)設(shè)計中，如何全面把握普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?,一是要切實關(guān)注和確定明確而全面的教學(xué)目標(biāo)，包括知識的、能力的、過程與方法的、情感態(tài)度與價值觀的等，要具體化，可操作化。 二是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和實際需要等，切實關(guān)注并靈活選擇、確定適當(dāng)?shù)母挥嗅槍π缘膶W(xué)習(xí)方式，包括接受式的、體驗式的、探究式的、思辨式的等等。要綜合應(yīng)用，不能機械地“一刀切”。,三是要充分關(guān)注并合理開發(fā)、運用形式多樣的課程教學(xué)資源，包括文本的、音像的、網(wǎng)絡(luò)的、社會生

9、活中的等等。封閉性的、教條式的完全拘泥于課本文字的機械照本宣科的教學(xué)行為，必須要堅決打破。 四是要有充分的教學(xué)策略準(zhǔn)備，如全體的、小組的、個體的等等。這樣才能真正實現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的差異，做到因材施教，最大化地提高教學(xué)效益。,返回,在模塊課程背景下，高中歷史學(xué)科如何進行“主題教學(xué)”?,圍繞知識的核心思想所展開的“主題教學(xué)”，有一個基本的操作框架，即：“話題切入一探究文本一比較拓展一鏈接生活一升華自我”。 這個基本框架是靈活的、開放的。教師應(yīng)根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生首先“人境”；再通過對重點問題、重點內(nèi)容的深入分析、理解、感晤和思索，把握學(xué)習(xí)主題的

10、內(nèi)涵和本質(zhì)；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步開闊審視歷史的視野，搭建歷史與現(xiàn)實相溝通的橋梁，進行主題學(xué)習(xí)的拓展、實踐，豐富學(xué)生的積累，促進學(xué)生的思想和智慧發(fā)展。,返回,高中新課程下的歷史課堂教學(xué)如何有效落實“基礎(chǔ)知識”?,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派則認(rèn)為，知識可以分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。 陳述性知識是指個人具有的有關(guān)世界是什么的知識；程序性知識是個人具有的有關(guān)“怎么辦”的知識；策略性知識也是一種程序性知識，不過，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略性知識所處理的對象是個人自身的認(rèn)知活動。,基礎(chǔ)知識，有多種說法。如，基礎(chǔ)知識就是基本知識，就是今天學(xué)的知識是明天學(xué)的知識的基礎(chǔ)；基礎(chǔ)知識就是對生活有價值的知識，是生活中必需的知識；那些能夠?qū)θ说睦斫饬徒忉屃Ξa(chǎn)生深刻影響的知識，就是對人的終身發(fā)展有價值的知識，就是基礎(chǔ)知識等等。 作為歷史知識的教學(xué)，就是應(yīng)當(dāng)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握這些基礎(chǔ)知識的時候，不只是僅僅記住了這些知識，更重要的是要從中獲得比較深刻的體驗與感悟，獲得對這些知識的理解力和解釋力，從而為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,要樹立大知識觀，對陳述性知識、程序性知識和策略性知識等不同類別的知識都要兼顧；同時，要遵循各種知識構(gòu)建的規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能