七年級馬教案優(yōu)秀范文

1、七年級馬教案優(yōu)秀范文 塞翁失馬是一個成語，比喻一時雖然受到損失，也許反而因此能得到好處。也指壞事在一定條件下可變?yōu)楹檬?。下面是為大家收集了馬的教案,希望你們能喜歡嗎 教學目的 1.知識能力目標：積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意; 2.過程方法目標：自主學習，合作探究問題，多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力; 3.情感、態(tài)度與價值觀目標：了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養(yǎng)。 教學重點 多角度理解寓言的寓意，培養(yǎng)學生探究問題及發(fā)散思維的能力。 教學設想 先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內(nèi)容，這是理解寓言的前提;再引導學生進行探究，領悟故事的寓意，這是閱讀的中心環(huán)節(jié);最后指導學生

2、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來談談寓言給予自己的啟示，并進行語言積累，這是閱讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學生主要的學習方式。 教學時間一課時 教學媒體多媒體課件 教學過程 一.導入(3分鐘) 1.搶答成語： 展示課件一： 學生看圖說成語，比賽搶答井底之蛙、畫龍點睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補牢。 2.導入新課: 剛才同學們看圖搶答的這六個成語，均于中國古代的寓言故事。所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。 今天，讓我們一起來學習古代的寓言故事塞翁失馬，看看這個寓言假托了一個什么樣的故事?寄寓了一個什么樣的道理?給予我們怎樣的啟示? 展

3、示課件二，并板書課題。 二.初讀(6分鐘)讀準確，讀通暢 學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀是學習文言文的重要途徑。這篇課文同學們作過預習，現(xiàn)在，老師檢查一下朗讀的情況。 1.學生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準確，發(fā)音飽滿。 展示課件三： 其父(f)曰父(f)子相 其馬將(jing)胡駿馬而歸使關羽將(jing)三萬兵至益陽 墮而折(sh)其髀?lián)p兵折(sh)將 2.老師范讀，學生再讀。要求讀得抑揚頓挫(要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣)。 展示課件四： 近塞上之人/有善術者其馬/將胡駿馬/而歸此/何遽/不為福乎? 三.再讀(8分鐘)通文意，析情節(jié)

4、要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內(nèi)容。 1.通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。強調(diào)下面重點詞語(古今異義)的意義： 展示課件五： 馬無故亡(逃跑)而入胡人皆吊(安慰)之 居(經(jīng)過)數(shù)月其馬將(帶領)胡駿馬而歸 其子好(喜歡)騎死者十九(十分之九，絕大部分) 2.理關系：理清人物之間的關系。 請指出“塞翁”、“善術者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰?(如果能 啟發(fā)學生自己提出，并由此引起爭論效果就更好) 3.析情節(jié)：此故事情節(jié)可分為幾個部分，請同學們用簡潔的語言來概括情節(jié)各部分的內(nèi)容：失馬得馬折髀相保 4.

5、復述故事：采用比賽形式，讓學生對照圖片進行復述(創(chuàng)造性的復述)課文，以整體把握課文內(nèi)容和故事情節(jié)，為下面研讀課文作準備。 (1)展示課件六請男生對照“失馬”的圖片進行復述課文; (2)展示課件七請女生對照“得馬”的圖片進行復述課文; (3)展示課件八請男生對照“折髀”的圖片進行復述課文; (4)展示課件九請女生對照“相?！钡膱D片進行復述課文; 四.研讀(15分鐘)提問題，探寓意 這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢? 引導學生在自主學習的基礎上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。 1.教師指示思考的角度 從寓言故事情節(jié)

6、的發(fā)展來看，從塞翁對這件事的態(tài)度來看，從壞事和好事之間的關系來看。 2.合作研討，全班交流。 學生可能研討的角度： (1)從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看(福禍得失的一系列變化說明了什么道理?) 討論、點撥：任何事物都是發(fā)展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常預伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉(zhuǎn)化的。因此應當用辯證發(fā)展的觀點看問題。 (2)從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看(面對一系列變化，塞翁為什么能處變不驚?) (緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。) 討論、點撥：因為塞翁是一個“善術者”，能推測人事的吉兇禍福,他好像洞

7、悉人間世事的變化之玄機，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉(zhuǎn)而相生的道理。因此，面對這一系列變化，他能處變不驚，沉著冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。正因為如此，我們認識事物應當把握事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。 (3)在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化的嗎? 討論、點撥：轉(zhuǎn)化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方?jīng)]有馬，壞事能變成好事嗎?如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎?如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎?“胡人居住的地方有馬”，“塞翁之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉(zhuǎn)化的條件。 由此我們可知：這則寓言通過假托

8、“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。(簡要板書，見上) 老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉(安)知非?！薄?黑體字板書) 3.質(zhì)疑或激疑： (1)在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區(qū)別了嗎? 點撥：是的，盡管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉(zhuǎn)化，但他混淆了事物之間的界限，否定了衡量事物的客觀標準，陷入了相對主義的泥淖。同時，他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的

9、生活態(tài)度也是不宜提倡的。 (2)盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉(zhuǎn)化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相?！备裾{(diào)低。 點撥：當外敵入侵時，那些“近塞之人”能拿起武器，以死報國，死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨存，父子相?！憋@得消極不可取。這是作者的局限性所在。 (如有學生提出諸如此類的質(zhì)疑，老師要大加表揚，因為此時正是學生迸發(fā)創(chuàng)造火花的時候，要備加愛護，給予肯定。) 五.聯(lián)讀(5分鐘)聯(lián)生活，談體會 你是否也有過類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷?請你聯(lián)系自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啟示。 (目的是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力，多角度理解寓

10、言的寓意。) 討論、小結(jié)： 1.世上的任何事物都是發(fā)展變化的，我們應該用發(fā)展的眼光看待事物，應學會辯證的看問題。 2.對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀，應“不以物喜，不以已悲”。 3.因為好壞、福禍、利害是相互轉(zhuǎn)化的，在考慮問題時，我們應當考慮周全，處事要謹慎，要防患于未然。 4.要因勢利導，變禍為福;要創(chuàng)造條件，把壞事變成好事。 5.現(xiàn)實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危;身處逆境時，我們不要氣餒，要安之泰然，處逆不驚. 六.積讀(3分鐘)背課文，積成語 1.背讀課文。 2.積累成語。 請學生比賽列舉含“馬”字的成語，然后展示課件八，讀記成語。 板書設計： 塞

11、翁失馬塞翁失馬，焉(安)知非福 劉安 失馬得馬折髀相保 (禍)?(福)?(禍)?(福) 寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。 一 、【教材的地位和作用】 馬說是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對 _摧殘人才進行了諷刺和控訴。 新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古

12、文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。 二、【教學設想】 通過本堂課的教學，讓學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學生了解“說”這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內(nèi)容的理解，認識、學習、運用“托物寓意”的表現(xiàn)手法。 三、【教學目標】 1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。 2、理解馬說所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法。 3、了解“說”的體裁特點。 四、【重難點】 重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法。 2、理解文中所闡明的深刻道理。 3、學習托物寓意的寫法。 難點：1、

13、領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。 2、聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因， 五、【教學方法】 1、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。 2、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。 六、【學法指導】 新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有: 1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提

14、高閱讀文言文的能力; 2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣; 3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。 七、【課前準備】請學生課前預習課文，查找有關“馬”字的成語。 八、【教學過程】 (一)導入 請學生匯報查找到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學 生講關于伯樂的故事，激發(fā)學生學習興趣。(意圖：引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。) (二)了解體裁 師：請學生列舉和馬有關的成語(如：一馬當先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等等)， 那么我們把能日行

15、千里的馬稱為什么呢?(千里馬)聽說過伯樂 相馬的故事么?今天我們就來學習這位有“文起八代之衰”美譽文學家的散文作品馬說。有誰愿意為大家解釋這一課題呢?明確：“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點; “說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如愛蓮說、捕蛇者說、師說等。 (三)、朗讀課文，疏通文意 1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。(意圖：通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。) 2、自由朗讀，結(jié)合注釋，理清文意并完成下列練習。

16、 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。 一食或盡粟一石。 才美不外見。 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 區(qū)分下列虛詞的用法。 之：策之不以其道 祗辱于奴隸之手 馬之千里者 其：安求其能千里也 策之不以其道 其真不知馬也 3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。 倒裝句： 定語后置：馬之千里者。 分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。 分析：“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構的后置。 4、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。 5、用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。 6、全班齊讀，深化對課文內(nèi)容的理解。 (意圖：本設計

17、力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。) (四)、整體感悟 1、提出問題，學生搶答。(用原文回答) (多媒體顯示) 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的? 沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣? 千里馬的才能為何被埋沒? 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的? 2、教師點評、歸納 3、提問：文中哪句話點明了中心? (五)、 品味詩文，推究文理 1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示) “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣? 本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情? 文中的“伯樂”、“千

18、里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意? 作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情? (結(jié)合本文的寫作背景進行分析) 2、點明“托物寓意”的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。 3、全班齊讀課文，并背誦。 (意圖：四、五兩個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角) (六)、延伸拓展 暢所欲言：1、結(jié)合現(xiàn)實思考：你認為伯樂對千里馬起決定性作用么? 2、如果你是千里馬，你會怎么做? 教學目的： 1.通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。 2.在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。 3.通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。 教學重點： 1.有步驟的誦讀訓練。 2.托物寓意的寫法。 教學過程： 一、導入。 講述伯樂相馬的故事，引出課題。 二、初讀課文，疏解文意。 1.教師范讀。 2.學生對照課文注釋小聲讀。 3.指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。 4.針對學生朗讀情況，教師適當點撥。 5.學生齊讀。 三、再讀課文，推究文理。 1.教師提出討論題，學生分組討論。 (1)文章一開頭，作者是如何闡述