小學科學小組合作學習的任務設計與指導策略

1、小學科學小組合作學習的任務設計與指導策略 摘 要：小學科學合作學習的任務設計與指導策略，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使科學課教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。 關(guān)鍵詞：合作學習；任務設計；指導策略 良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系以及在交往中促進學生三種

2、不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。 合作學習是現(xiàn)代教學中學生互相交流溝通、取長補短、共同發(fā)展的一種重要途徑。所以，小組合作學習對培養(yǎng)學生的合作意識、傾聽意識、交流意識、探究意識至關(guān)重要，那我們怎樣來組織實施小組合作學習，提高學習效率呢？ 一、組建合作小組，明確學生在合作學習中的主體地位 在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺

3、乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。 那么怎樣組建合作小組，讓每位同學在和諧的小團體內(nèi)敢說、敢想、敢做，能說、能想、能做呢？組建小組人數(shù)要合理，每個小組應有46人組成，這樣既可以有效地監(jiān)控每組的活動情況，又能用較短的時間統(tǒng)一組內(nèi)的意見，以便達成共識，還可以讓學生充分展示自己在組內(nèi)的各種才智。同時編組時還要考慮每組中學生的學習水平要相當，既要便于學生在組內(nèi)發(fā)表不同的見解，又能促使小

4、組內(nèi)人人參與觀察、實驗、制作、討論等活動。且每組內(nèi)學生只是分工不同，即使推選發(fā)言代表，我也要求不斷輪換，以保證每個學生有機會表現(xiàn)和展示自我，形成組內(nèi)平等的觀念。做到有分有合，各盡所能，各司其職，最終達到合作學習的目標。最大程度地提高學生的參與率，有利于發(fā)揮課堂最大效益。 二、注重培養(yǎng)學生小組合作學習的意識 學生自己不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。小學生因年齡小，他們對“合作”一詞的理解只是停留在詞典上的解釋，沒有理解在實際運用中的真實作用，因而造

5、成部分學生對合作學習不予重視。因此，要十分注重這方面的適度引導，在教學過程中精心組織并有序滲透合作學習的本質(zhì)探究性和互補性。通過小組合作學習，盡可能讓學生體會到小組其他人員思維及個性的閃光點，從而開拓和誘發(fā)自己的思維，實現(xiàn)自我的完善。 三、培養(yǎng)合作習慣，使小組合作更扎實 在課堂小組合作學習中，每個環(huán)節(jié)所用時間的合理分配也相當重要，教師要充分考慮，培養(yǎng)學生合作習慣。同時，教師應盡量精講，擠出時間給學生在小組合作學習中使用。因為只有當學生在解決某個問題有困難時，開展小組合作學習才有較好的效果出現(xiàn)。 四、增強合作意識，訓練合作技能 為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的科學思想，去傾聽別人的想法，去學

6、會進行科學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。讓科學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用科學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。 五、選擇合作的契機，學會評價 合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，讓學生有話可講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作探究興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。 合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評