數(shù)學教學中進行小組合作學習的案例

1、數(shù)學教學中進行小組合作學習的案例在目前新課改的背景下，教師為了能夠使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，體現(xiàn)以學生為主體的宗旨，組織課堂小組討論已成為教師教學中的一個法寶。幾乎所有的公開課，小組學生討論就像火鍋的調(diào)味品一樣不可缺少。 形的定義和性質(zhì)。下面兩個教學片斷分別是在不同的兩個班級上的。在這兩個班級中合作學習的重心：一節(jié)是定義的得出，另一節(jié)是性質(zhì)的探討。 【第一次教學片斷】 上課鈴聲響了，首先，我和同學們一起做個小游戲，請每個小組打開桌子上的信封，信封內(nèi)的材料有所區(qū)別，一張小組學習單以及橡皮筋、小木棒、吸管、大頭針等中的一樣。每組先做好具體分工，安排好記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言人，具體的任務是在5分

2、鐘內(nèi)用信封內(nèi)的材料制作平行四邊形，并且在學習單里畫出所制作的圖形（盡可能地多）。 學生在積極用材料制作圖形的同時，我也在學生之間巡視，希望能解決他們的困惑。因為學生剛剛學過平行四邊形的性質(zhì)和判定，因此在制作平行四邊形的過程中難度不大，但是在對多樣性上卻有不同的認識，但由于時間的限制，每一組都是匆匆收場，并且時間已經(jīng)過了8分鐘。小組學習單如下： 組員：_甲_乙_丙_丁_任務：1、利用信封內(nèi)的材料制作平行四邊形。 2、畫出你們所制作的圖形的草圖（盡可能地多）。 接著我請了幾組的發(fā)言人對本組的制作過程以及理由做闡述，其中有一般的平行四邊形，也有特殊的平行四邊形矩形。但是因為不能很明顯的體現(xiàn)矩形是一種

3、特殊的平行四邊形，因此我接著請四根吸管用大頭針連接而成的這一組演示他們的制作結果。在四條邊不能改變的前提下，他們只能通過角度的改變來獲得不同的圖形，當一個內(nèi)角為直角的時候我馬上問學生此時是什么圖形，學生由小學的知識知道這會是長方形，于是我順勢引出課題：長方形在初中數(shù)學里我們把它叫做矩形，然后我馬上請學生根據(jù)剛才圖形的演示嘗試給矩形下定義。 學生甲：四個角都是直角的四邊形是矩形。 學生乙：有一個角是直角的平行四邊形是矩形。 這時候，我讓學生討論哪種更合適。因為前面一章內(nèi)容都是學習有關平行四邊形的內(nèi)容，而矩形又是平行四邊形的一個內(nèi)角等于直角時的一種特殊情況，所以我們共同決定用學生乙的說法作為矩形的

4、定義。此時時間已經(jīng)過去了16分鐘。 下面我們一起來研究矩形所具有的特征，同時請學生將自己的發(fā)現(xiàn)大聲說出來，我則在課件上將矩形的各個內(nèi)角，四條邊以及對角線一一度量顯示；同時請學生歸納出矩形不同于一般的平行四邊形的特征：矩形的四個角都是直角；矩形的對角線相等。然后請學生證明這兩條發(fā)現(xiàn)，并且請學生上臺板書?！镜诙谓虒W片斷】 首先，我展示自己做的平行四邊形模型，請學生觀察這是一個什么圖形。 學生：這是平行四邊形。 “我們都學過平行四邊形的哪些性質(zhì)呢？”我緊接著提問。 學生從邊、角、對角線進行分類說明，當學生提到平行四邊形具有不穩(wěn)定性時轉動手中的模型。 當轉到有一個角為直角時候，問：這是什么圖形？ 學

5、生根據(jù)小學知識馬上回答：長方形。這時我因勢導出課題，引出當平行四邊形的一個內(nèi)角為直角時，這種特殊的平行四邊形在初中數(shù)學里把它叫做矩形。在黑板上板書課題以及給出矩形的定義，僅僅兩分鐘的時間就直奔主題。 定義：有一個角是直角的平行四邊形叫做矩形。 接著我將班級學生分成若干小組，每小組4位同學，合作探究矩形的特征。并要求每個小組成員做好分工，有記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督員，記錄員要將本組的發(fā)現(xiàn)在小組學習單上反饋，發(fā)言人最后要向全班同學匯報本組的發(fā)現(xiàn)，監(jiān)督員要督促本組每位成員都積極投入到探討中。附小組學習單： 小組學習單 組員：_甲_乙_丙_丁_ 任務：請你們研究一下矩形有哪些特征？ （一）你們的發(fā)現(xiàn)（看哪

6、組的發(fā)現(xiàn)最多）： _ （二）不同于平行四邊形的性質(zhì) _ （三）說明你們的發(fā)現(xiàn)的正確的理由。 7、8分鐘后學生就躍躍欲試，我請了其中一組的發(fā)言人總結他們的發(fā)現(xiàn)，同時請其他同學認真傾聽以及做好補充工作。最后歸納出矩形不同于一般的平行四邊形的特征：矩形的四個角都是直角；矩形的對角線相等。然后請學生證明這兩條發(fā)現(xiàn)，并且請學生上臺板書。 【反思】 1、小組合作學習的內(nèi)容具有探討價值時。合作學習雖然具有明顯的優(yōu)勢，但不可濫用。開展合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作，而應當從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進學生有效地合作學習。 2、當學生個人獨立思考出現(xiàn)困難時，可以考慮使用合作學習。 3、當學生對數(shù)學問題的認識僅靠個人的思考不全面時，可考慮使用合作學習。 合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，它有效地促進