營造寬松和諧的課堂氛圍 (2)

1、營造寬松和諧的課堂氛圍，耕耘平等對話的土壤在課堂教學這個特殊的空間，通過教師與學生、學生與學生平對話、師生與文本的對話的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學方式是我們最終的追求，為了更好的進行教學對話我們做了一些有益嘗試，取得的主要經(jīng)驗是：營造寬松和諧的課堂氛圍，耕耘平等對話的土壤。民主、平等是對話教學的第一法則。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動參與、樂于探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，成為學生學習和發(fā)展的促進者，成為學生積極互動、共同提高的協(xié)作者，成為學生合作、探究學習的引導者。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友，教師與學生，學生與學生之

2、間可以暢通交流。在教學中教師要把學生當作學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才處于積極主動的探究學習狀態(tài)，真正成為學習的主人。一、敞開讓學生敢于對話。要建立起平等“對話”的師生關(guān)系，就必須化解師生之間、生生之間森嚴的壁壘。一方面要實現(xiàn)師生之間的平等，即在交往過程中承認學生的主體性，給予學生應(yīng)該享有的權(quán)利，給予學生主動發(fā)言、參與的機會。更為關(guān)鍵的是，生生之間也必須是平等的，教師既不能在課堂教學中使一部分學生成為“對話”的“貴族”，也不能使一部分學生淪落為“對話”的“奴隸”。另一方面要實現(xiàn)師生之間的平等，教師就應(yīng)該學會“屈尊”“傾聽”。

3、要實現(xiàn)生生之間的平等，教師就要學會調(diào)控自己，清除自己的依賴心理，用各種各樣的方式平等對待學生，調(diào)動學生參與的積極性。二、接納讓學生樂于對話。師生對話是一個永遠未完成的動態(tài)生成過程，在這一過程中，教師作為平等對話中的“首席”，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，而又不能以絕對真理的擁有者自居，不搞單向傳遞的獨白式教學，不扼殺學生不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的好奇心。學生自己提出的這些問題都是非常有價值的問題，也都是非常寶貴的教學資源，學生提問題的過程也正是他們不斷思索、不斷創(chuàng)新、不斷進步的過程。因此，我們在閱讀教學中，要解放學生的口，讓他們在問中增長知識，為創(chuàng)新思維的形成提供支點

4、，架設(shè)橋梁。事實上，學生本來具有好奇、好問的特點，可一旦到了課堂上反而沒有了問題，根本原因是我們的課堂沒有鼓勵學生質(zhì)疑、提問的機制，壓抑了學生的懷疑精神和問題意識。應(yīng)當承認，學生的問題往往多種多樣，有的不具備思維、探究的價值，甚至有的存在明顯的漏洞，但必須明確的是學生提出的每一個問題，都是自己思維探究過程的展示，對學生個體而言，這或許就是他內(nèi)心的全部。因此，這就要求教師必須還給學生們問的自由，鼓勵學生質(zhì)疑問難，慎重對待并認真處理，保護他們的問題意識。必要時教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性或思辨性的問題情境，最大限度地調(diào)動學生的思維或引起爭論，使學生質(zhì)疑的能力逐步形成、提高。三、分享讓學生享受對話。只有建

5、立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在“對話”中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開放，才能充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在“對話”的過程中生成新的認識。教師只是一個話題的提供者，對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對話教學的主持人，學生表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。由于打破了教師獨白、學生傾聽的“萬馬齊喑”的局面，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威的個性得以扶植和張揚，建設(shè)性、創(chuàng)造性的“沖突”得以認可與欣賞，于是，學生才能從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，充分享受了學習的樂趣。四、引領(lǐng)讓學生善于對話。在對話的課堂教學中，尊重學生的獨特體驗才能培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新精神，才能使課堂教學煥發(fā)出生命的活力，也才能使學生的生命得以自主的發(fā)展。但是，這并不意味著我們對什么都熟視無睹，什么都可以聽之任之。尊重學生理解體驗的多元性，勇于發(fā)表獨到見解，敢于發(fā)出不同的聲音是新課程所倡導的。而尊重學生的獨特感悟，不等于可以忽視“教學內(nèi)容的價值取向”。不管學生對文本的解讀有高低之分、深淺之分、正誤之