《水能溶解一些物質(zhì)》說課稿

1、水能溶解一些物質(zhì)說課震東中心校：易瑞尊敬的各位評(píng)委、各位老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)溶解單元水能溶解一些物質(zhì)一課。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、反思等幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說課。教材分析我今天說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元溶解單元的第一課水能溶解一些物質(zhì)，本節(jié)是溶解單元的起始課。這一課是在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)水的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，為今后研究水是怎樣溶解物質(zhì)，不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同及初高中將要學(xué)習(xí)到的“溶解度”等知識(shí)提供感性和理性的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，學(xué)生通過觀察、比較食鹽和沙在水中不同的變化，認(rèn)識(shí)溶解這一概念；

2、活動(dòng)二，通過觀察面粉在水中的變化，加深對(duì)溶解和不溶解的理解?；顒?dòng)三，通過學(xué)習(xí)使用過濾的方法，理解溶解的本質(zhì)特征。二、學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于溶解是有一定認(rèn)識(shí)的，如把少量糖或鹽放在水里，就會(huì)慢慢化掉，類似這樣的現(xiàn)象學(xué)生們都比較熟悉，一部分學(xué)生也聽說過溶解一詞，甚至已經(jīng)在生活中使用它，但還不能準(zhǔn)確地說清楚究竟什么是溶解，也還不能準(zhǔn)確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶解。本課通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中不同的變化，發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征，理解什么叫溶解并能用語言來進(jìn)行描述。（基于以上我對(duì)教材和學(xué)情的分析，根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)）三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：使學(xué)生了解有些物質(zhì)可以溶解

3、在水中，有些物質(zhì)是不能溶解在水中的，溶解了的物質(zhì)是不能從水中分離出來的。過程與方法： 觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的溶解的現(xiàn)象， 能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。情感態(tài)度目標(biāo)：體驗(yàn)研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)深入探究溶解問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（在教學(xué)中怎樣才能體現(xiàn)這些目標(biāo)呢? 我將采用以下教學(xué)方法。）四、教法分析本課是一篇操作性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課，在教學(xué)過程中以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題大膽猜測實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察描述能力和概括歸納能力。五、教學(xué)過程（在課前，我進(jìn)行了教學(xué)準(zhǔn)備）教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生進(jìn)行

4、分組實(shí)驗(yàn)，6人一個(gè)小組，有組長、記錄員、操作員、材料員，貫穿“做中學(xué)”理念。小組：燒杯4個(gè)、盛有水的水槽1個(gè)、食鹽、面粉各20克、沙30克、濾紙3張、漏斗1個(gè)、玻璃棒1根、鐵架臺(tái)1個(gè)。為了重點(diǎn)突出探究的層次性，我始終以“溶解”為主線，安排了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):（一）故事導(dǎo)入，揭示課題開始，我以小毛驢過河的故事導(dǎo)入：從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢？估計(jì)學(xué)生隨口會(huì)說出（化到水里了），我順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質(zhì)。（同時(shí)板書課題）（這

5、一環(huán)節(jié)我以故事入手，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們意識(shí)到生活中處處有科學(xué)。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為學(xué)生們能以飽滿的熱情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）（2） 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展開活動(dòng) 在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)一：食鹽、沙子在水中的溶解我讓學(xué)生利用我為他們提供的材料,閱讀教材后嘗試做實(shí)驗(yàn),觀察食鹽、沙子在水中的變化，并將它們?cè)谒械默F(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，通過研討和匯報(bào)初步滲透溶解的概念?；顒?dòng)二：面粉在水中的溶解讓學(xué)生利用初步形成的概念去猜測面粉在水里的情況。對(duì)于學(xué)生的猜測我不急于下結(jié)論，而是讓他們自己動(dòng)手去驗(yàn)證。面粉在水里的情況顯然不同于食鹽和沙在水里的情況，面粉這個(gè)

6、材料的出現(xiàn)帶來了新的問題面粉到底是溶解于水還是不溶解于水的？我先鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜測，表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生會(huì)說：面粉溶解了，看不到顆粒了，有的會(huì)說，面風(fēng)沒有溶解，還能看到小顆粒，這時(shí)候引發(fā)了認(rèn)知沖突，然后再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測。但是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生有可能針對(duì)沉淀與否的問題再次出現(xiàn)爭議，教師順勢繼續(xù)引導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)判斷物質(zhì)在水中是否溶解的一個(gè)新方法過濾，期望學(xué)生對(duì)溶解從原來的“說不清楚”到能夠說出主要特點(diǎn)，這正是我們教學(xué)所期望的。（任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。通過猜想活動(dòng)，激活學(xué)生思維，營造輕松愉快的課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。在這樣基礎(chǔ)上進(jìn)行的驗(yàn)證，學(xué)生印象才更深刻）

7、活動(dòng)三：探究實(shí)驗(yàn)過濾的過程在活動(dòng)二的驗(yàn)證中學(xué)生們能很容易感受到面粉在水中的溶解特征處于食鹽、沙子兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，但是學(xué)生難以作出正確的判斷，在這里順理成章的引出“過濾”操作。我先拿出一張濾紙，給學(xué)生講解它的作用以及使用方法，之后我出示這樣的課件：過濾操作步驟：1、把濾紙對(duì)折兩次后，沿一條邊打開，放入漏斗。2、讓漏斗下端的管口靠近燒杯內(nèi)壁。3、略傾斜玻璃棒，一端對(duì)著三層濾紙，沿著玻璃棒慢慢導(dǎo)流液體進(jìn)入漏斗。播放完課件后，我把實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示，演示完以后學(xué)生再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)于遇到困難的學(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。在實(shí)驗(yàn)中，提示學(xué)生要注意觀察留在濾紙上的物質(zhì)，并做好觀察記錄，最后師生交流，得出結(jié)論：1、溶解了的物質(zhì)不能用過濾的方法從水中分離出來。2、不能溶解的物質(zhì)通過過濾后，顆粒會(huì)留在濾紙上。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，我利用多媒體技術(shù)把學(xué)生的眼、耳、腦等器官都調(diào)動(dòng)起來，使過濾這個(gè)難點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握，播放課件后的教師演示能為下一步學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)正確操作提供幫助，確保分組實(shí)驗(yàn)效果的成功率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。）（三）課后延伸，開闊視野理解掌握知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用到生活生產(chǎn)中去，在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)題：1、 你還知道那些物質(zhì)能夠溶解？2、 自己動(dòng)手做一做油能溶于水中嗎?3、 上網(wǎng)查一查什么東西應(yīng)用了