歷史課堂教學的思考集錦

1、關于有效的高中歷史課堂教學的思考集錦 A、在一所邊遠貧困地區(qū)的學校，只有粉筆、黑板、課本等最基本的條件，但歷史教師對歷史知識的描述不僅引人入勝，而且激發(fā)了學生濃厚的學史興趣，學生學習熱情高昂。雖然表面上沒有許多師生的互動，但心靈間的交流與感應卻為可持續(xù)學習打下了基礎。 B、教師使用各種有效的教學方法，盡量調動學生，把抽象的高中新課程理念落實到課堂上。針對所學歷史知識，學生主動提出問題，師生互動、生生互動。C、高中歷史教學不光是告訴學生發(fā)生什么事，并記住這些事。而是要多角度探索、思考歷史，進而讓學生認識歷史的一些規(guī)律、本質，從中受到教育，得到啟迪，學會學習歷史的方法，形成分析問題的能力。如：歷史

2、人物評說是從人文的角度，從歷史人物的實踐、事跡得出結論、評價和啟迪。同時，學會如何辯證、客觀、準確評價歷史人物，從而正確了解社會，分析社會，了解人。D、高中歷史教學更多的是為什么，而初中的是是什么。因而探索是高中歷史教學的一大特點。如講雅典民主政治我們不能光講三次改革，要探索其成因、特點、影響，分析其內涵。講過程、講狀況不宜太多，但史實一定要交待清楚，并講出歷史的真諦。現在有一不良的導向，歷史還沒講清楚就聯系現實。凡是談到用時必須貼切、謹慎，要避免匪夷所思的聯系。E、高中歷史課堂教學要有歷史視野。如講建筑成就，要從建筑的風格、特色與內涵中，考察歷史因素，也可從歷史發(fā)展的大環(huán)境來分析施工技術、建

3、筑材料、審美觀、人文環(huán)境、藝術風格、自然科學進步等對建筑風格、特點的影響。不能光講建筑，否則不像歷史課，不能把歷史課講成社會課或小知識。F、高中歷史課堂教學首要的任務是要把歷史教材的邏輯整合成學生理解的認知邏輯。在此基礎上，引導學生思考，培養(yǎng)其概括、分析能力，學會利用已有知識解決新問題。用書中內容說，老師講前半句，學生答下半句、樂曲、歌聲、快速搶答、小組PK等，初中可以，高中不太適合。教學浮于表面，功底不深，是制約高中歷史教學發(fā)展的重要因素。善于思考的歷史老師才能教出善于思考的學生。G、歷史課是要講的，不是光搞活動的。學生對歷史線索要清楚，歷史概念要把握，歷史課要有詮釋。H、有些老師喜歡用名人的話語來支撐自己的觀點，以前是有保護自己的意思，現在，我們不主張經常在中學歷史課堂上使用。I、課件是傳遞信息的工具，現在還不會用多媒體的老