淺談初中地理課堂提問(wèn)的有效性探究

1、淺談初中地理課堂提問(wèn)的有效性探究【摘要】 有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂有效提問(wèn)是有效教學(xué)的重要手段，起著評(píng)價(jià)反饋、調(diào)控教學(xué)、集中注意、激發(fā)興趣、啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力的作用。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。那什么樣的課堂提問(wèn)才算是有效提問(wèn)呢？文章深入探討了設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的若干思路,并提出了課堂提問(wèn)時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題,同時(shí),還就課堂提問(wèn)的有效性談了自己的見(jiàn)解。【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性著名教育家陶行知先生說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！钡乩碚n堂提問(wèn)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)地理教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的地理問(wèn)題，

2、以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)手段、科學(xué)有序、層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，對(duì)于提高地理課堂效率有著積極的作用。但是目前課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問(wèn)存在很多問(wèn)題，如隨意性大、粗效提問(wèn)，實(shí)效性不高等，那什么才是有效提問(wèn)呢？從筆者三年多的地理新課程實(shí)施情況看，地理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)課堂提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣初中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。1教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)使學(xué)生在課堂上最感興趣的問(wèn)題，提出的問(wèn)題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課

3、堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。如在世界氣候的影響因素的教學(xué)中，要求學(xué)生讀世界氣候類型分布圖，并提問(wèn)：1.世界氣候類型是單一還是復(fù)雜多樣？世界上主要有哪些氣候類型？2.找出寒帶氣候和熱帶雨林氣候，描述它們的氣候特征是什么？造成它們氣候差異的原因是什么？3找出溫帶季風(fēng)氣候和溫帶大陸性氣候分布在哪里？它們的氣候特征是什么？造成它們氣候差異的原因是什么？4.結(jié)合中國(guó)地形圖，找出青藏高原分布在哪里？青藏高原是什么氣候類型？通過(guò)這種有的放矢的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生有著強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，從而可以避免學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行矯正

4、，學(xué)生就能夠順利地理解教材知識(shí)，在這種有一定思維性的提問(wèn)的指導(dǎo)下，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。二、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要通俗淺顯，貼近生活初一學(xué)生的知識(shí)面還不太廣，有些地理術(shù)語(yǔ)沒(méi)有接觸過(guò)或者不理解，因此，課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太深?yuàn)W，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。教師要盡可能地把設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，為今后適應(yīng)世界和改造世界打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)時(shí)一定不要只從書本到書本，要盡可能地貼近生活。比如，在講到四川盆地的氣候時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師去過(guò)四川，發(fā)現(xiàn)四川的冬天比同緯度的嘉興地區(qū)要暖和一些，同學(xué)們知道這是什么原因嗎？”在幾

5、個(gè)學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題以后，教師再?gòu)闹姓页黾闻d與四川冬季溫度有差別的原因：嘉興北面沒(méi)有高山阻擋，而四川盆地北邊有高峻的秦嶺阻擋了北方來(lái)的冷空氣。從而讓學(xué)生更深地理解秦嶺在中國(guó)氣候區(qū)劃上所起的作用。三、課堂的提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物或地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生求知欲望。2比如，在講述溫帶海洋性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的差別時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“2月11日晚上看天氣預(yù)報(bào)，明天(年初一)北緯46度的哈爾濱市最低溫度是零下36攝氏度，人們要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么這一天要是有一名英國(guó)的孩子在北緯

6、52度的倫敦泰晤士河邊散步，該穿什么衣服呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，都會(huì)想到，北半球冬天時(shí)，緯度越高，溫度越低。因此，有人會(huì)回答，這名英國(guó)學(xué)生一定會(huì)穿上皮大衣，或者干脆開(kāi)著帶暖空調(diào)的汽車在泰晤士河“散步”，當(dāng)教師告訴學(xué)生這一天這位英國(guó)小孩只要穿著羊毛衫就能在泰晤士河邊釣魚時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“為什么”。于是教師就可以順著這個(gè)思路講溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候的差別以及產(chǎn)生這種差別的原因了。這樣，一個(gè)帶有趣味和懸念的問(wèn)題誘導(dǎo)出了學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生了解世界氣候類型的迫切感，也就能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果了。通過(guò)提問(wèn)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)成一個(gè)懸念，引起好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 四、課堂提問(wèn)過(guò)程要按

7、地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn) 課堂提問(wèn)要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問(wèn)題，而且使學(xué)生思維縱深發(fā)展。3如講中國(guó)的人口一節(jié)，提出問(wèn)題：讀中國(guó)的人口分布圖說(shuō)出中國(guó)人口的分布特點(diǎn)？東南多西北少。再提出問(wèn)題：為什么我國(guó)的人口東南多西北少？分析歸納得出影響人口分布的自然因素有哪些？地形、氣候、河湖、資源。影響人口分布的人文因素有哪些？交通、經(jīng)濟(jì)、開(kāi)發(fā)歷史的早晚等。這樣層層設(shè)問(wèn)，使同學(xué)們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生用在綜合的、聯(lián)系的、整體的、動(dòng)態(tài)的思維方式去思考問(wèn)題。 五、

8、課堂提問(wèn)要提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力 課堂提問(wèn)的目的是為了提高學(xué)生課堂思維能力的提高，為了提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師利用課堂提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極思維，積極進(jìn)取，將富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，提高學(xué)生收集、處理、整理信息的能力。如在論述“全球變暖將會(huì)對(duì)人類生存環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大影響”時(shí)，教材列舉了不少不利影響，并認(rèn)為二氧化碳的“溫室效應(yīng)”是人類活動(dòng)使大氣嚴(yán)重污染的結(jié)果，是當(dāng)代人類社會(huì)面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題之一。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你認(rèn)為全球氣候變暖一定是一件壞事嗎？請(qǐng)闡述你的理由。

9、”這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的意見(jiàn)，學(xué)生也能進(jìn)行一些合理的想象：如南極大陸冰雪融化，植物得以生長(zhǎng)；海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍等。這些問(wèn)題十分有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。我們一直提倡啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)教育提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。開(kāi)放性不僅僅指地理問(wèn)題來(lái)源的開(kāi)放，還要?jiǎng)?chuàng)造一種開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，但要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的措詞，同時(shí)學(xué)生也可以提出自己的問(wèn)題。六、課堂提問(wèn)要結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段利用現(xiàn)代化的多媒體展示的方法，用直觀性的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)回答困難的問(wèn)題，通過(guò)觀看多媒體動(dòng)畫和影片的內(nèi)容，直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪，點(diǎn)撥導(dǎo)引的作用。在學(xué)生“心

10、求通而不得，口欲言而不能”之際，點(diǎn)撥可達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，從一個(gè)地理要素聯(lián)想到其他相關(guān)的地理要素，舉一反三、事半功倍。巧設(shè)動(dòng)畫，開(kāi)拓思路，針對(duì)學(xué)生認(rèn)為較難的問(wèn)題，利用多媒體把問(wèn)題通過(guò)動(dòng)畫的形式進(jìn)行分解展示。如講地形圖的判讀時(shí)，利用多媒體課件動(dòng)態(tài)地演示等高線的基本原理、等高線地形圖的判別方法、分層設(shè)色地形圖，既形象又生動(dòng)，并化解了教學(xué)中的難點(diǎn)。把學(xué)生難以回答的問(wèn)題，分化瓦解成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生去探討，學(xué)生就能一一突破，一一化解。這樣使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，提高學(xué)生逐步掌握對(duì)地理問(wèn)題的分析思維方法和自主學(xué)習(xí)能力的。 七、課堂提問(wèn)要注意把握好時(shí)間課堂提問(wèn)要注意疏密相間，要留給學(xué)生充分

11、思考的時(shí)間和空間。每一個(gè)提問(wèn)后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得全面周到。若學(xué)生感到困難，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生的思維緊張程度是不同的，如上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜向活躍狀態(tài)發(fā)展，這時(shí)教師可多提問(wèn)些回憶性的問(wèn)題，“溫故而知新”。例如，在進(jìn)行“鐵路運(yùn)輸和公路運(yùn)輸”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生已學(xué)過(guò)的“現(xiàn)代化的交通運(yùn)輸方式主要有哪幾種？”提問(wèn)導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，又增強(qiáng)了學(xué)生參與討論問(wèn)題的意識(shí)。上課途中，學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，可多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，有助于學(xué)生分析和理解教材內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出完整、正確的答案。例如：在講鋼鐵工業(yè)時(shí)教師提出問(wèn)題：上海寶山附近沒(méi)有大型煤礦和大型鐵礦，為什么在這里建一個(gè)全國(guó)最大最先進(jìn)的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？ 八、課堂提問(wèn)要注意提問(wèn)的形式的靈活多樣提問(wèn)的類型按認(rèn)知水平可分為知識(shí)水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運(yùn)用能力）和評(píng)價(jià)水平（考查評(píng)價(jià)能力）等六個(gè)不同層次4。針對(duì)上述類型，教師應(yīng)靈活選用不同的方