數(shù)學課堂中有效提問的教學策略

1、如何提升小學數(shù)學課堂中提問的有效性課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)，課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促動學生思維發(fā)展，還能即時反饋學生學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學是不易成功的?！比~圣陶先生曾說：“教師之為教,不在于全盤授予,而在相機誘導?！焙玫奶釂枴氨亓顚W生運其才能,勤其練習,領(lǐng)悟之源廣升,純?nèi)恢浬睢?。有效提問對于課堂教學質(zhì)量的提升有著舉足輕重的作用。那么,如何提升課堂提

2、問的有效性呢? 我根據(jù)平時的課堂教學實踐談?wù)勛约旱睦斫猓阂?、提問要激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設(shè)趣味性的問題是調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題，才能引導學生在具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。興趣是學生學習的動力源泉，所以課堂上教師的提問要能夠激起學生學習的欲望，才能充分調(diào)動學生的積極性，取得良好的效果。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導者，應(yīng)努力做到：1.保持良好的提問心境心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學，自覺

3、確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點，使設(shè)問成為實現(xiàn)學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須理解到，設(shè)問是為了導引學生思維，開啟學生心扉，獲取反饋信息，切忌把設(shè)問作為考問學生，甚至為難學生的手段。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導學生更深入細致地思考，努力培養(yǎng)學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。2.尊重學生的提問權(quán)學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。因為學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成

4、一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極實行思維活動。教師在學生之間要營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導引學生間的情感交流、思維撞擊，提升學生思維興趣。二、提問要給學生留有探索的空間。課堂提問注重提問的層次，由“表”及“里”，把學生引入思維的深處。教師在設(shè)計問題時要難易適中，把握好課堂提問的“度”。不但要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為

5、活躍學生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學任務(wù)的一個組成部分。問題的設(shè)計要針對學生的實際認知水平和思維水平，找到問題的切入口。心理學認為，人的知識水平就是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”三個層次之間循環(huán)往復(fù)、持續(xù)轉(zhuǎn)化、螺旋式上升，課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難，應(yīng)該考慮在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即知識的增長點上。要考慮讓每一個學生都積極參與思維，堅決杜絕優(yōu)生活躍、差生興趣不高的課堂缺陷，使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。教師在課堂提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這

6、個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有充足的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果老師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)很多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答，學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。三、提問要面向全體學生提問要面向全體學生，忌偏愛、忌懲罰、忌譏諷、忌齊答。對教師來說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每個學生都應(yīng)該得到教師的教誨。

7、教師應(yīng)該給每位學生機會，對學生一視同仁，以提升所有學生的數(shù)學素養(yǎng)。而不能只盯住幾個尖子生，忽略成績一般的或較差的學生。學生回答問題時，應(yīng)該因人而異，難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳，才能摘到”的桃子，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，還要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。這樣，能夠使全班每個學生的學習都能在自己的起點上得到不同水準的進步。 提問還要注意培養(yǎng)學生舉一反三的聯(lián)想與創(chuàng)造水平，教師引導學生利用已具有的水平去想象、創(chuàng)造，從而擴展知識領(lǐng)域。四、提問要根據(jù)學生的學習進程即時追問或補問。課堂上，如果說一開始的設(shè)問是啟發(fā)學生觀察，引導學生認知沖突，從中尋找解決問題的思路，那么，在教學進程中通過教師對某一