語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

1、語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)一、從一節(jié)精彩的公開課說起2005年暑假，我在寧波國際萬里學(xué)校聽了著名特級教師鄧彤老師在全國報(bào)刊協(xié)會舉行的課堂教學(xué)大賽上上的一節(jié)示范課，課題是從古典文學(xué)名著紅樓夢中節(jié)選出來的寶玉挨打。按絕絕大部分語文教師慣常的教學(xué)思路，要先大說特說紅樓夢在中國文學(xué)史乃至世界文學(xué)史上的地位以及相關(guān)劇情，然后能夠先播放寶玉挨打的電視片段，其后再接觸文本，讓學(xué)生分組討論、探究一系列問題或賞析語言。不過，鄧彤老師卻未按此思路設(shè)計(jì)。而是用張愛玲和王蒙等幾位現(xiàn)代作家對紅樓夢的頗具新意的評價(jià)來激趣導(dǎo)入，然后扣住小說題目寶玉挨打，“研究題目”設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：（一）為何挨打？（二）賈政如何打?qū)氂?？?/p>

2、味幾個(gè)“打”的動詞。在解決了這兩個(gè)問題以后，再讓學(xué)生對小說中使用精妙的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)細(xì)節(jié)、一段情節(jié)實(shí)行精彩評點(diǎn)（教師先做了一個(gè)評點(diǎn)示例）就顯得信手拈來、水到渠成了。何其精美的一節(jié)語文課！沒有聲、色、光、電等多媒體手段的渲染，也沒有熱鬧非凡的辯論、說唱、表演，僅僅緊扣住題目設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題，小說錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)就理順了，人物關(guān)系也弄清了，小說的主題、寫法也明確了，整堂課始終都圍繞課文的語言實(shí)行思維訓(xùn)練，實(shí)行精妙點(diǎn)賞析，大量汲取了小說語言的養(yǎng)分。何等樸素自不過又美不勝收的一節(jié)課！二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀話的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法等。其環(huán)節(jié)

3、設(shè)計(jì)大體能夠用一個(gè)永恒不變的程序?qū)嵭薪虒W(xué)：一、激趣導(dǎo)入，二、朗讀課文，三、整體感知，四、合作探究，五、美點(diǎn)賞析，六、拓展延伸，七、創(chuàng)新訓(xùn)練。這樣六、七個(gè)程序的設(shè)計(jì)對于一篇現(xiàn)代文的閱讀來說是誠然不錯(cuò)的。不過很多的課聽下來以后，給人最強(qiáng)烈的感覺是虎頭虎尾馬蜂腰?！凹と?dǎo)入”和“作者簡介”等很精彩，“拓展延伸”的內(nèi)容很豐富，不過對于文本的語言卻知之甚少，多是浮光掠影，淺嘗輒止。尤其是很多教師在“合作探究”的名目下讓學(xué)生討論的問題，設(shè)計(jì)的往往過于繁多、零碎，抓不住文章的重點(diǎn)，突不破文章的難點(diǎn)，品不透文章的妙點(diǎn)，沒有圍繞文章的重難點(diǎn)精妙點(diǎn)實(shí)行好必要的精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計(jì)。因而即使課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，

4、絕絕大部分學(xué)生都紛紛發(fā)表了意見，但對文本這樣一個(gè)精美無比的大花園卻是走馬觀花，所得甚少。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息，理解世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言的內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分。如此，方能改變當(dāng)前對文本語言淺嘗止、浮光掠影式的閱讀弊端。我以為對每一篇課文或每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計(jì)是能夠起到以一馭十、提挈全篇的作用的。三、閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的原則什么是教學(xué)的主問題？ 就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整

5、體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。閱讀教學(xué)中的主問題要具備“三力”，既要具有吸引學(xué)生參與的牽引力；具有在教學(xué)過程方面形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力；又要具有在課堂活動方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。主問題的設(shè)計(jì)要新，要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動學(xué)生的思維。在對主問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。如：莫懷戚的散步一文，體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。據(jù)此重點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生充滿情感

6、地朗讀課文后，為本文擬換一個(gè)新標(biāo)題與原標(biāo)題比較，然后就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：你從文中哪些語句體會到了濃濃的親情？通過這個(gè)主問題的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句賞析了其中蘊(yùn)涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學(xué)的重點(diǎn)。2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題土地的誓言一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了絕絕大部分的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉(xiāng)美好的生活留給的記憶。很多學(xué)生不易理解，我就依此難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：作

7、者對土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？圍繞這個(gè)主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時(shí)已達(dá)到了。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問題山東省青年名師朱則光老師這樣說：“學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，理應(yīng)成為教師的課堂生命姿態(tài)：教學(xué)的準(zhǔn)備是學(xué)生以學(xué)生的眼光審視文本；教學(xué)的序幕是學(xué)生著眼于調(diào)動學(xué)生的情感；教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生從學(xué)生的心頭揚(yáng)帆起航；教學(xué)的過程是學(xué)生教師要貼著學(xué)生教；教學(xué)的歸宿是學(xué)生讓學(xué)生激動

8、一陣子，更要管用一輩子?！蔽覀円獡Q位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。所以教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提升語文素養(yǎng)。如：魯迅先生的社戲一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照小說的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設(shè)計(jì)，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省釣蝦放牛戲前波折夏夜行船船頭看戲月下歸航歸航偷豆六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)

9、計(jì)了兩個(gè)主問題：1、你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。2、你認(rèn)為文中那個(gè)段落或句子寫得最精彩，說說理由。因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)能夠調(diào)動學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，觸動了學(xué)生的興趣點(diǎn)，情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說得興味盎然。主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，教學(xué)才可能是高效的。4.要緊貼住對語言的品味設(shè)計(jì)主問題。我國現(xiàn)代著名美學(xué)家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。”上海市著名特級教師陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。朱則光說：“語文教學(xué)應(yīng)該是貼著文本的地面，

10、漫步在言語的叢林，穿行在字里行間。”重慶市青年名師王君說：“教師要以語言解篇章，以語言繪形象，以語言感，以語言開智慧?！敝Z文教育專家于漪說：“千萬別脫離了文本，千萬別冷落了語言?！笨梢姡處熢趯σ黄馁|(zhì)兼美的課文實(shí)行教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先想到的理應(yīng)是對語言的品味，這是語文教學(xué)的根本所在。四、如何設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的主問題1.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問題如：李大釗的艱難的國運(yùn)與雄健的國民一文用長江大河生動形象地比喻民族生命的進(jìn)程，以揚(yáng)子江、黃河比喻我們的民族的精神，譬喻生動，哲理性強(qiáng)。文章題目就點(diǎn)明了文章主題中兩個(gè)要素及其互為條件的關(guān)系，教師能夠就此設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：結(jié)合課文內(nèi)容說說，“艱難的國

11、運(yùn)”和“雄健的國民”各是什么意思，兩者之間有何關(guān)系？學(xué)生結(jié)合課文能夠說“艱難的國運(yùn)”指“艱難險(xiǎn)阻的境界”，“很逼狹的境界”，“絕壁斷崖”，“極其險(xiǎn)峻”，“崎嶇險(xiǎn)阻”；“雄健的國民”是指有雄健精神的國民。是艱難的國運(yùn)造就了一大批有雄健精神的國民，只有雄健的國民才能改變艱難的國運(yùn)。在國運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、犧牲。解決了這個(gè)主問題，全文通過生動譬喻所闡釋的深刻哲理也就易于理解了。再如：對羅布泊，消逝的仙湖一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計(jì)了一個(gè)提挈全文的主問題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了？圍

12、繞這個(gè)主問題，師生深入到課文內(nèi)部，通過對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。2.從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問題鄧稼先一文是由鄧稼先的同學(xué)兼好友楊振宇用飽含深情的筆觸寫的一篇表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元勛”為祖國核武器事業(yè)所做貢獻(xiàn)的傳記性文章，此文用六個(gè)小標(biāo)題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個(gè)標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。對于本文的教學(xué)，在解題和充滿深情的朗讀及點(diǎn)評后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：文中哪個(gè)地方最讓你感動，你為什么感動？能夠是一個(gè)事例，也能夠是一句話，也能夠是一個(gè)詞。這個(gè)主問題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等

13、，都一包袱拎起來了！3.從文章的構(gòu)思特點(diǎn)或結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問題福樓拜家的星期天一文記敘了十九世紀(jì)的幾位大作家星期天在福樓拜家里聚會交流的情況?？坍嬃怂奈蛔骷业娜合?，個(gè)個(gè)神態(tài)活現(xiàn)，惟妙惟肖，躍然紙上，卻又氣質(zhì)不同，性格迥異。表現(xiàn)了作家們高雅的生活情趣和對文學(xué)創(chuàng)作事業(yè)的狂熱追求。為了讓學(xué)生充分體會本文對人物氣質(zhì)、性格刻畫的精妙傳神，我一反很多老師將人物填表對比分析的方法（那樣太煩瑣且生硬乏味），為本文的教學(xué)主體設(shè)計(jì)了一個(gè)饒有趣味的主問題：你最喜歡文中的哪位作家，說一說理由。這個(gè)主問題的設(shè)計(jì)，是在“解題”和“繪聲繪色讀課文”以及“從插圖中找出四位作家”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成以后水到渠成而設(shè)置的主問題，這

14、個(gè)主問題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入理解幾位作家特異的氣質(zhì)和感人的性格品質(zhì)。4.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問題張曉風(fēng)的散文行道樹的結(jié)尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！边@個(gè)句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。通過這個(gè)組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻(xiàn)中快樂著的奉獻(xiàn)者形象。吳均在與朱元思書一文的第一段末句說：“奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@個(gè)句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。能夠扣住此句設(shè)

15、計(jì)一個(gè)提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的？5.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問題這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多，人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。如：魯提轄拳打鎮(zhèn)江西這篇人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、描寫細(xì)膩的小說，我就從小說的三個(gè)主要人物之間的關(guān)系入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：文中人物魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女，他們是怎樣互相對待的？各分三個(gè)步驟說。圍繞這個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生理順小說的情節(jié)變化，魯提轄對金氏父女是一問（為何哭），二贈（贈銀兩），三救（救出虎口）；鎮(zhèn)關(guān)西對金氏父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對鎮(zhèn)關(guān)西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；鎮(zhèn)關(guān)西對魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。通過這樣的梳理，人物關(guān)系一目了然，情節(jié)發(fā)展條理分明，魯提轄的形象也呼之欲出了。教師就勢作出精當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)： 魯提轄 鎮(zhèn)關(guān)西（鄭屠） 金氏父女再如：魯迅的小說故鄉(xiāng)一文，可設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：小說中“我”的故鄉(xiāng)在二十年前后分別有哪些方面發(fā)生了變化，發(fā)生了怎樣的變化？由這個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生從文中歸結(jié)出故鄉(xiāng)在景物面貌方面、故鄉(xiāng)人物方面、“我”和故