學(xué)生抄襲作業(yè)的原因及其應(yīng)對(duì)策略

1、學(xué)生抄襲作業(yè)的原因及其應(yīng)對(duì)策略 摘 要：學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，但抄襲作業(yè)的現(xiàn)象卻日趨嚴(yán)重，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)了不利影響。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、控制數(shù)學(xué)作業(yè)量、講評(píng)數(shù)學(xué)作業(yè)、分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)、設(shè)置抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)障礙等方面進(jìn)行研究，防止學(xué)生抄襲作業(yè)。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)作業(yè) 抄襲 轉(zhuǎn)變 獨(dú)立完成 獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障，獨(dú)立完成作業(yè)可以讓學(xué)生頭腦清醒、思維活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是發(fā)展智力的重要手段。獨(dú)立完成作業(yè)還可以讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，給自己指明努力的方向。獨(dú)立完成作業(yè)也起著紐帶作用，教師能真實(shí)而具體地了解每

2、位學(xué)生存在的問(wèn)題，這便于教師能有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題。 一、抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)成風(fēng) 獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)有著舉足輕重的作用。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度不對(duì)，他們只是想方設(shè)法地去抄，特別在新學(xué)年剛開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象十分明顯。例如，我所教班級(jí)有40名學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)時(shí)有28名學(xué)生抄襲作業(yè)，有4名學(xué)生因小學(xué)基礎(chǔ)特別差而不交作業(yè)，班上只有8名學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)。抄襲作業(yè)在七年級(jí)已普遍成風(fēng)，有的學(xué)生為了趕在早讀之前把作業(yè)抄好，竟提前一節(jié)課的時(shí)間到校；有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案，不假思索地抄襲下來(lái)；有的學(xué)生利用坐公交車(chē)的時(shí)間抄作業(yè)?？傊S多學(xué)生對(duì)抄襲作業(yè)已習(xí)以

3、為常了。 二、抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)的原因 為了讓學(xué)生不抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)，教師要分析他們抄襲作業(yè)的原因，大致分析如下： 1.作業(yè)多 有些教師布置作業(yè)不是從學(xué)生角度出發(fā)。例如，有些教師布置的作業(yè)是：整理錯(cuò)題，做一套數(shù)學(xué)試卷。做一套試卷至少得100分鐘，還要整理錯(cuò)題，學(xué)生在數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科上就花費(fèi)了這么多時(shí)間，如果其他學(xué)科的作業(yè)也很多，學(xué)生就太累了。這么多的作業(yè)也會(huì)讓中游偏下的學(xué)生望而生畏，因此，他們也就加入抄襲作業(yè)的行列中了。 2.作業(yè)難 有些教師布置作業(yè)的內(nèi)容及要求往往都是“一刀切”。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)實(shí)際應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生本身基礎(chǔ)就較差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)能認(rèn)真思考一兩道題就很不錯(cuò)了，如果教師對(duì)他們要

4、求過(guò)多，甚至做二十幾道應(yīng)用題，他們不可能一直都認(rèn)真思考，而是越學(xué)越怕，不抄就完不成作業(yè)，只能通過(guò)抄襲來(lái)應(yīng)付教師。 3.教師太嚴(yán)或太松 有的教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，作業(yè)稍微錯(cuò)多了或沒(méi)做就發(fā)火，并嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，學(xué)生因怕挨批評(píng)，不會(huì)的題目就不敢空著，所以就抄好了交給教師。有的教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于松懈，學(xué)生有時(shí)也“欺軟怕硬”，課后常談起“我們抄作業(yè)，教師拿我們也沒(méi)有辦法”的話題。 4.基礎(chǔ)差 有些學(xué)生因基礎(chǔ)較差對(duì)所學(xué)知識(shí)很難掌握。如有理數(shù)加減法不會(huì)算，等到了八年級(jí)讓他們解分式方程就更是“水中撈月”了，對(duì)于這些學(xué)生，作業(yè)要么不做，要么抄。 5.貪玩不想做 有些學(xué)生回家并不是先做作業(yè)而是先玩手機(jī)或電腦，玩著

5、玩著就把時(shí)間玩沒(méi)了，作業(yè)只能等到第二天早上到校后趕快抄一下。班里有許多學(xué)生的父母都在外地打工，他們平時(shí)都由爺爺奶奶照應(yīng)，許多學(xué)生家里都有兩個(gè)孩子，田里還有農(nóng)活，爺爺奶奶既沒(méi)時(shí)間也沒(méi)精力和能力督促他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生總是騙爺爺奶奶“作業(yè)在學(xué)校已經(jīng)完成了”。 三、抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)的應(yīng)對(duì)策略 我針對(duì)抄襲作業(yè)的原因，主要采取以下策略防止學(xué)生抄襲作業(yè)。 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣 興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑，有了興趣就有了很強(qiáng)的求知欲望，在做作業(yè)的過(guò)程中就能很自然地獨(dú)立思考，并在思考的過(guò)程中充分享受成功的喜悅。教學(xué)中，我常將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題。例如，在引入“垂直平分線的性質(zhì)

6、定理”時(shí)，我設(shè)置了這樣的情境：聰聰在A處，明明在C處，他們兩人做搶禮物的游戲，問(wèn)：禮物放在何處游戲才公平？這一問(wèn)題的設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，能讓學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)獲取知識(shí)。例如，在探究“角平分線的性質(zhì)定理”時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、看一看、說(shuō)一說(shuō)、證一證，學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中直觀感受著知識(shí)形成的規(guī)律，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更積極主動(dòng)地獨(dú)立完成作業(yè)。 2.控制好數(shù)學(xué)作業(yè)量，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間 根據(jù)教學(xué)實(shí)際，布置適量的作業(yè)有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，提高作

7、業(yè)質(zhì)量。思考是打開(kāi)智慧大門(mén)的鑰匙，學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠提升自己的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而將“抄襲”的想法拋到九霄云外。 3.分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，允許作業(yè)“留白” 學(xué)生因先天遺傳因素和后天家庭環(huán)境的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的牢固性、領(lǐng)悟性以及思維能力、學(xué)習(xí)興趣等不可能完全相同，分層布置作業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同人可獲得不同的發(fā)展”這一目標(biāo)尤為重要。在分層的過(guò)程中，教師可將習(xí)題進(jìn)行分類：第一類，基礎(chǔ)練。這類習(xí)題可直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。第二類，提高練。這類習(xí)題注重知識(shí)的熟練運(yùn)用，一般是變式訓(xùn)練題或難度不大的綜合題。第三類，拓展練。這類習(xí)題對(duì)知識(shí)的運(yùn)用有較強(qiáng)的靈活性和遷移性，一般是

8、有一定難度的綜合題或探索討論題。優(yōu)等生在完成提高練和拓展練的基礎(chǔ)上可做進(jìn)一步鉆研；中游生完成提高練后，拓展練如果會(huì)就做，但認(rèn)真思考后不會(huì)做的可以空著；學(xué)困生基礎(chǔ)練必須做，提高練和中等生的拓展練要求一樣。分層布置作業(yè)遵循了因材施教的原則，每名學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后都能順利地完成作業(yè)，不再有抄襲的現(xiàn)象。 4.講評(píng)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生感受到獨(dú)立完成作業(yè)既踏實(shí)又充實(shí) 在批改作業(yè)的過(guò)程中，若教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生抄襲作業(yè)，在評(píng)講作業(yè)時(shí)，可請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生講出他做題的思路，若回答不出來(lái)，其抄襲作業(yè)的行為就暴露出來(lái)了。獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生可以互相交流不同的解題方法，提出自己在作業(yè)中遇到的問(wèn)題，讓其他學(xué)生幫助解決，使大家都能獲得一種滿足

9、感和成就感。而抄襲作業(yè)的學(xué)生則會(huì)忐忑不安，從而害怕抄作業(yè)到不敢再抄作業(yè)了。 5.對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)提出適當(dāng)要求，設(shè)置抄襲作業(yè)的障礙 教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)于填空題和選擇題，教師可要求學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)出解題過(guò)程。例如，關(guān)于x的方程（m-2）x2-2x+1=0有兩個(gè)不等的實(shí)數(shù)根，則m的范圍是 。 這一要求既給抄襲作業(yè)帶來(lái)了麻煩也便于教師發(fā)現(xiàn)抄襲的學(xué)生，同時(shí)可要求學(xué)生早上一進(jìn)教室就把作業(yè)放在講臺(tái)上，由數(shù)學(xué)課代表負(fù)責(zé)監(jiān)督和收集，這樣也能減少學(xué)生抄襲作業(yè)的機(jī)會(huì)。 6.誠(chéng)信教育，讓學(xué)生意識(shí)到抄襲作業(yè)是誠(chéng)信缺失的表現(xiàn) 教學(xué)中，教師應(yīng)注重誠(chéng)信教育，要讓學(xué)生明白教師和學(xué)生之間應(yīng)以誠(chéng)相待。通過(guò)抄襲作業(yè)來(lái)應(yīng)付教師的檢查既欺騙了教

10、師，也讓自己失去了思考的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師評(píng)講作業(yè)時(shí)也只能傻傻地聽(tīng)、不知所以然，最終欺騙的仍是自己。同時(shí)，被抄者應(yīng)清楚讓抄襲者抄襲實(shí)際上是害了他們，這種不誠(chéng)信的行為既傷害了師生情，也對(duì)自己學(xué)習(xí)造成了不良影響。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，讓他們改掉抄襲作業(yè)的不良行為。 7.以寬容之心引導(dǎo)學(xué)生改掉抄襲作業(yè)的習(xí)慣 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)，不要當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，那樣做會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，學(xué)生很可能從此就討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。教師要了解學(xué)生抄作業(yè)的原因，盡可能幫助他們解決問(wèn)題，讓學(xué)生知道做作業(yè)的目的是讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并最終找到解決問(wèn)題的最佳辦法。 8.開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，幫助學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè) 抄襲作業(yè)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在開(kāi)展了“一幫一”活動(dòng)后，學(xué)困生不會(huì)的問(wèn)題就能得到了及時(shí)解決。在教師的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們能獨(dú)立地完成作業(yè)，并在其他學(xué)生的提醒和幫助下，能較快地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，體會(huì)到班集體的溫暖，也養(yǎng)成了不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯提高，他們也真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 總之，初中生抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)的原因是多方面的，但只要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并“對(duì)癥下藥”，多注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)