教學設(shè)計基本內(nèi)容及要求

1、.教學設(shè)計基本內(nèi)容及要求一教材與學情分析1教材分析【要求】 1、 教學內(nèi)容在教材中的地位與作用。2、 本節(jié)教學內(nèi)容之間內(nèi)在的相互聯(lián)系，與前后知識間的聯(lián)系，與其他學科間的聯(lián)系。3、 確定重點和難點。4、挖掘教材內(nèi)容中的過程、方法、情感態(tài)度價值觀等因素。2學情分析【要求】 1、針對施教班級學生的具體情況作學生學習水平、認知結(jié)構(gòu)及學生已有經(jīng)驗對學習的幫助和干擾分析。2、學生非智力因素分析。如學習態(tài)度、興趣、學習習慣等。3教法分析【要求】1、針對學情采取何種教學方法2、針對本節(jié)教學內(nèi)容，如何運用有效的教學方法開展教學，以達到高效。二教學目標（三維目標） 【要求】既要體現(xiàn)課程標準，又要貼近學生實際。1.

2、力求全面，充分體現(xiàn)課程目標理念。2.有針對性，具體、可操作，可觀測，有效，可實施。3.注意課時目標與終極目標之間的關(guān)系。4.目標描述要科學，盡可能體現(xiàn)教學目標的四要素（主體、行為、條件、標準，尤其是主體、行為、條件）。5.表述時可按下列兩種方式：融合式：將三維目標融合在一起描述，1、2、3、分類式：按知識與技能目標、體驗性目標（過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）分別描述。三教學媒體【要求】1.實驗媒體：實驗器材、藥品及分組實驗準備。2.多媒體：指出具體音、視頻材料。3.學案：作為重要教學媒體，要注重生成性，明確學生活動的內(nèi)容、形式、方式及評價。詳細學案以附錄展示。四設(shè)計思路【要求】1.簡要闡明教學

3、設(shè)計的整體設(shè)想，有一定的理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)。2.圍繞教學目標，闡明達成目標的途徑、方法、教學組織形式及教學策略，如：如何突破重、難點，強化學生過手的具體思考等。3.注重創(chuàng)新，對原教學中的問題有教改意義上的突破。五教學過程【要求】 緊扣教學目標的實現(xiàn)設(shè)置教學環(huán)節(jié)，總體環(huán)節(jié)完整，各環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)邏輯關(guān)系。環(huán)節(jié)內(nèi)容緊扣教學目標的逐步實現(xiàn)，教師活動、學生活動及設(shè)計意圖與目標之間有一一對應關(guān)系。時間分配基本合理。著重以下設(shè)計：1.情境創(chuàng)設(shè)。力求真實、生動而又富有啟迪性，充分發(fā)揮情境的功能及其與教學內(nèi)容的對應。注意情景創(chuàng)設(shè)的多樣性，如實驗情境、問題情境、小故事、科學史實、新聞、實物、圖片、模型和音像資料等。

4、2.學生活動設(shè)計。針對教學環(huán)節(jié)的具體目標，對學生活動的內(nèi)容、形式（小組合作、自學等）、方法（探究、討論、實驗等）、手段（利用學案、實驗等）及結(jié)果作出較為具體的預測、規(guī)劃及描述。可觀測，有實效性，能完成對應的教學目標。3.教學評價設(shè)計。包括課內(nèi)及課外兩部分。課內(nèi)評價著重于目標達成度的診斷與檢測，注重其對應目標的訓練價值，強化學生過手，包括知識形成過程中的及時反饋與矯正、強化及診斷。注意評價方式的多樣性與可觀測性，著重驅(qū)動性任務設(shè)計，如完成學案、定時檢測、目標檢測等。課外評價要適度控制訓練量，突出基礎(chǔ)，進一步強化過手。注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，選擇適當?shù)奶骄啃浴㈤_放性習題。六板書設(shè)計【要求】 注重知

5、識形成的過程性和生成性，著重體現(xiàn)探究環(huán)節(jié)和學生的思維過程。見附錄。七教學反思【要求】 在施教以后，運用新課程理念，著重從以下幾方面進行反思：1.教學設(shè)計的有效性和可行性。目標是否恰當，重點是否突出、難點是否突破，方法、媒體選擇及應用是否恰當，教學組織形式是否有效等。 2.是否有教改意義上的突破。3.根據(jù)施教中的問題，提出具體改進的意見。注：在相應的部分要有“設(shè)計意圖”。說明：教學設(shè)計與教案的區(qū)別教案與教學設(shè)計進行比較可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學設(shè)計的理念和技術(shù)，在進行教學設(shè)計時不會將二者混淆。脈絡要“準”是教學設(shè)計的“出發(fā)點”；目標要“明”是教學