語(yǔ)文公開(kāi)課聽(tīng)后感

1、語(yǔ)文公開(kāi)課聽(tīng)后感語(yǔ)文公開(kāi)課聽(tīng)后感對(duì)于先學(xué)后教這個(gè)學(xué)術(shù)性名詞， 我們并不陌生， 但是因?yàn)樽约簺](méi)有親身實(shí)踐這個(gè)課題，總覺(jué)得是隔岸觀花，看得并不真切。昨天聽(tīng)了我校五年級(jí)老師的語(yǔ)文先學(xué)后教課 將相和，心里有一些自己的感受和看法，下面來(lái)談一談。兩位老師在上課前都與精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)稿，上課時(shí)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿自學(xué)自悟，小組合作，全班交流，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和能動(dòng)性。教師在組織學(xué)生交流時(shí)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)， 把課堂真正還給了學(xué)生。 趙老師的導(dǎo)學(xué)稿問(wèn)題設(shè)計(jì)得十分巧妙，環(huán)環(huán)相扣， 引導(dǎo)學(xué)生一步步理解人物的品質(zhì)特點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)廉頗心里對(duì)藺相如十分不服氣的一段話時(shí)，趙老師問(wèn)了一個(gè)關(guān)鍵性

2、的問(wèn)題： “藺相如真的只是耍耍嘴皮子嗎？如果你是廉頗身邊的一位大臣，該怎樣勸說(shuō)廉頗呢？”這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是對(duì)前面兩個(gè)小故事內(nèi)容的梳理， 對(duì)藺相如這個(gè)人物形象的概括總結(jié)。趙老師提了一個(gè)很好的問(wèn)題，可惜沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考，急于讓學(xué)生回答，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得支離破碎， 沒(méi)有達(dá)到概括總結(jié)能力的訓(xùn)練和提高。如果給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間思考，甚至讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，我相信學(xué)生會(huì)回答得很精彩。聽(tīng)了兩堂課，我也有一些困惑，語(yǔ)文課是一門(mén)特殊的學(xué)科，它承載著人文性和工具性雙重目標(biāo)， 如果每堂課都這樣先學(xué)后教， 有些文1 / 2章中所蘊(yùn)含的人文性將如何體現(xiàn)？尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題東拉西扯時(shí)，教師也不作引導(dǎo)，隨著學(xué)生說(shuō)到哪兒是哪兒，語(yǔ)文的整體感知將怎樣實(shí)現(xiàn)？小組合作時(shí)， 差生的積極性如何調(diào)動(dòng)？差生原本不會(huì)做的題目在小組合作后會(huì)做了， 是真正學(xué)懂了， 還是從優(yōu)秀生地方抄來(lái)的？一上課就讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿自學(xué)， 學(xué)生在課堂上完整地讀一遍文章都沒(méi)有進(jìn)行， 就急于打開(kāi)工具書(shū)做作業(yè)， 這是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力嗎？語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力真正得到訓(xùn)練了嗎？一節(jié)課，沒(méi)有學(xué)生朗讀課文的聲音，沒(méi)有寫(xiě)作方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這算達(dá)成分層目標(biāo)了嗎？（編輯：果