幼兒早期閱讀教育課題研究開題報(bào)告

1、幼兒早期閱讀教育課題研究開題報(bào)告中班幼兒早期閱讀教育課題研究開題 報(bào) 告一、課題背景隨著幼教界對早期閱讀的關(guān)注。早期閱讀已成為世界性的潮流,世紀(jì)80年代開始，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把兒童智力發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。當(dāng)前,幼兒潛能開發(fā)與早期教育已成為世界性的熱點(diǎn)，它主要是圍繞著2世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行的人才競爭而展開的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）明確指出:“要利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng),開發(fā)幼兒閱讀智力潛能,要求幼兒園應(yīng)加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng),否則將延誤幼兒語言的學(xué)習(xí)。研究表明,38歲是人的閱

2、讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、形成閱讀的能力,在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話,成為自主的閱讀者。因此用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。 二、問題的提出 我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期,抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對提高幼兒口語表達(dá)能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學(xué)方法，特提出本課題的研究。 三、核心概念的界定早期閱讀:是指學(xué)前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程,是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接

3、觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力,是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準(zhǔn)備。幼兒早期閱讀教育:是指學(xué)前兒童通過圖畫書(或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡,并獲得前閱讀、前書寫和前識字的經(jīng)驗(yàn),達(dá)到語言、思維和想象個性等協(xié)同發(fā)展的過程。四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)1.理論目標(biāo) 通過本課題研究，試圖從教育理論與實(shí)踐上探索幼兒園閱讀教學(xué)，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立良好的自主閱讀能力和習(xí)慣,豐富幼兒的口語表達(dá)能力及思維能力。 .培養(yǎng)目標(biāo) (1)提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，積極主動接近書面語言的愿望,幫助幼兒獲得熱愛書籍,養(yǎng)成自覺閱讀的

4、良好習(xí)慣，樂意觀察圖書中的各種符號,對文字有好奇心和探索的欲望。(）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關(guān)系，并有所了解書面語言的重要性。 (3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能,提高他們的書面語言的敏捷水平。（二)課題研究的基本內(nèi)容 1如何選擇早期閱讀活動內(nèi)容(前閱讀、前識字、前書寫) 2促進(jìn)早期閱讀的有效途徑 3.采用哪些方法進(jìn)行早期閱讀活動 五、研究對象及范圍 以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為實(shí)驗(yàn)對象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發(fā)展水平的有效指導(dǎo)策略。六、課題研究的方法1采用文獻(xiàn)法和小組研討法：在大量閱讀文獻(xiàn)資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對這一概念作出界定。采用

5、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動相交融的情景觀察的調(diào)查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點(diǎn)。2理性思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建36歲幼兒早期閱讀的培養(yǎng)策略。3.采用行動反思法進(jìn)行培養(yǎng)策略的實(shí)證性研究。4. 為了保證早期閱讀活動的順利進(jìn)行,我們遵循從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯(lián)想、推理、預(yù)測五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了如下過程性閱讀方法: （一)自我感受法 指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受,獲得圖書信息的方法，重在培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經(jīng)驗(yàn)。此方法經(jīng)常在集體閱讀教學(xué)活動中廣泛運(yùn)用和師幼共讀時配合使用。 (二）師幼共讀法 指教師和幼兒一起翻閱

6、圖書,通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內(nèi)容和主題的方法。此方法重在教師良好示范閱讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運(yùn)用，促使幼兒理解圖文對應(yīng),明白符號與文字關(guān)系轉(zhuǎn)換的重要方法。 （三）懸念提示法 即教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時，在圖書故事情節(jié)發(fā)展的精彩處（或關(guān)鍵點(diǎn))，突然打住，促使幼兒去想象和猜想,引發(fā)幼兒的閱讀期待的方法。此法重在培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)期能力,更有助于幼兒閱讀興趣的形成?？蛇\(yùn)用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。 （四)問題設(shè)疑法 指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中,教師或幼兒提出一個難題情境,促使幼兒去閱讀和思考的方法。如,帶幼兒外出散步后,幼兒

7、提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子,有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做,讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。 (五）體驗(yàn)表現(xiàn)法即指在閱讀活動的結(jié)束階段或延伸活動之中,教師引導(dǎo)幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內(nèi)容和主題的表達(dá)方法,重在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合,有助于幼兒對圖書內(nèi)容的理解和閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達(dá)能力和表演能力。如，閱讀貓醫(yī)生過河一書后,讓幼兒扮演書中的角色進(jìn)行對話和表演。 （六）講讀法 指幼兒在自主閱讀后,向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的視圖活動和聽覺的讀圖活動結(jié)合

8、起來，其特點(diǎn)是把觀察、理解和表達(dá)充分相結(jié)合，在指指認(rèn)認(rèn)、說說講講中達(dá)到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開始運(yùn)用時，以單幅圖片為主。熟練閱讀后，可進(jìn)行多幅圖書的講讀。 以上方法不是孤立的,可互相結(jié)合、相互滲透、交叉運(yùn)用，以達(dá)到早期閱讀活動生動、有益、愉快、高效的目的,促進(jìn)幼兒在閱讀中得到更好的發(fā)展。 七、研究計(jì)劃及步驟 （一)研究計(jì)劃(1)逐漸形成較好的閱讀常規(guī)； ()逐漸有主動的閱讀意識,并能根據(jù)自己的喜好和知識需求選擇圖書進(jìn)行認(rèn)真閱讀;(3)聽故事時，知道講故事的人說的是書上的印刷文字。(4）聽故事和閱讀圖畫書時注意把握事件發(fā)生、發(fā)展的順序。 (5)聆聽故事時經(jīng)常會把自己的生活

9、經(jīng)驗(yàn)與故事中的人和事聯(lián)系起來。要求成人反復(fù)講同一個故事,直至記得全部的情節(jié)和用語。 (6)有較強(qiáng)的閱讀和講述能力； （)可進(jìn)行簡單的看圖講述和讀編故事。（)初步學(xué)著自己編制簡單的故事。()能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字。(10)能夠辨認(rèn)一些漢字,特別是自己名字。 (1）在中班后期欣賞一些詩歌等作品后并能簡單談一下感受 (2)對涂涂寫寫的活動感興趣。 （二)課題實(shí)施的步驟1.準(zhǔn)備階段：(217年7月217年9月）查閱資料、收集信息、設(shè)計(jì)制定課題實(shí)施方案。2.實(shí)施階段：（2017年10月207年12月)制定階段性計(jì)劃、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案、收集資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 3總結(jié)階段:（2017年1月2018年月)歸納、整理資料、撰寫工作報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 八、課題預(yù)期研究成果 20年7月以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現(xiàn)。通過早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究,提高了幼兒對閱讀的興趣,使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒掌握的詞匯量,提高