【優(yōu)秀范文參考】有效創(chuàng)建美術(shù)區(qū)域

1、優(yōu)質(zhì)范文參考有效創(chuàng)建美術(shù)區(qū)域，使得幼兒核心素養(yǎng)得到提升近年來，學(xué)前教育領(lǐng)域很強調(diào)讓幼兒通過主動學(xué)習(xí)，獲得他們成長所必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗”，提升以自主性、創(chuàng)造力、合作能力等為代表的七大核心素養(yǎng)。美術(shù)區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分，既為幼兒提供了精細(xì)動作練習(xí)的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是他們獲得“關(guān)鍵經(jīng)驗”，提升核心素養(yǎng)的重要場所。為了更好地發(fā)揮美術(shù)區(qū)的功能，使幼兒在美術(shù)區(qū)活動中獲得全面發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升，我園根據(jù)班級的設(shè)施結(jié)構(gòu)，充分利用空間，構(gòu)建了巧妙的布局，使美術(shù)區(qū)更具開放性、便捷性;根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，充分挖掘資源，收納了大量的材料，使美術(shù)區(qū)更具操作性、探索

2、性;根據(jù)幼兒的年齡特點，充分開拓思維，提供了各種操作工具，使美術(shù)區(qū)更具靈動性、創(chuàng)造性，從而構(gòu)建了以支持性為特征，以參與、互動、導(dǎo)向為要素的區(qū)域環(huán)境。在如此的環(huán)境中活動，幼兒的自主性、好奇心、堅持性、創(chuàng)造力、問題解決能力、合作能力、反思能力等核心素養(yǎng)得到相應(yīng)提升。一、巧妙構(gòu)建美術(shù)區(qū)空間1. 整體布局開放便捷，讓幼兒自主按需選擇隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒教育已從著眼于表層的當(dāng)前認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注于深層的長遠(yuǎn)發(fā)展，開放性的學(xué)習(xí)區(qū)域活動就是符合新理念的一種游戲形式。根據(jù)班級的原有設(shè)施結(jié)構(gòu)，我們對美術(shù)區(qū)做了整體布局的調(diào)整，根據(jù)不同的美術(shù)方法，將大區(qū)分割成小塊，并將區(qū)域充分開放化，細(xì)化美工區(qū)的操作內(nèi)容，如

3、戲墨娃(水墨畫)、油你真精彩(油畫)、星羅棋布(布藝)、給你點顏色看看(彩繪)、情定沙緣(沙畫)等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動。經(jīng)過精心布局，我們將區(qū)域的柜子設(shè)計成了不同的造型，如“十字型”“L 型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開型，或依角而成的半包圍型，每個小區(qū)順勢而成、巧妙連接。既開放，又相對封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進(jìn)行分割，內(nèi)置籃筐、上擺貨架、側(cè)貼圖示、后加操作，發(fā)揮區(qū)域的最大價值?；顒又?，每個孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進(jìn)行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)，彌補了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)

4、驗、特點得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。2. 標(biāo)志規(guī)則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點，人的行為就是“刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對幼兒的認(rèn)知、行為具有激發(fā)性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。因此，在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們注重各類標(biāo)志和規(guī)則的融入，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如，在美術(shù)區(qū)域適當(dāng)?shù)奈恢觅N上相應(yīng)的規(guī)則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結(jié)合的形

5、式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語，成為行為習(xí)慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動力定型，促進(jìn)幼兒堅持性的素養(yǎng)發(fā)展。3. 作品展示彰顯藝術(shù)，提高幼兒審美能力審美，是一種認(rèn)識美、評價美的能力，其本質(zhì)就在于讓幼兒懂得美、追求美、創(chuàng)造美，從而陶冶情操，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評價美，隨后形成創(chuàng)造美的能力。我們在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，為幼兒預(yù)留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或?qū)ｉT成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品

6、或獨樹一幟、或組合造型、或批量成勢，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術(shù)氣息，不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評價的平臺，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見和建議，從而發(fā)展幼兒的反思能力。二、海量收集美術(shù)區(qū)材料材料是區(qū)域活動開展的有效載體，在區(qū)域活動中，幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展的。材料是幼兒進(jìn)行活動的物質(zhì)支柱，是幼兒的學(xué)習(xí)工具。心理學(xué)家皮亞杰指出：“一個被動的觀察者是無法得到知識的，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師精心投放的材料之間有著密切的關(guān)系?！倍?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南也指出教師要“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢

7、舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！边@就要求教師要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)、會思考的眼睛，充分挖掘身邊的有效資源，收集各種各樣的材料充實美工區(qū)。1. 全方位收集各類材料，激起幼兒創(chuàng)造的火花陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒與生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，我們必需抓住這一時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。因而在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們多渠道、全方位地收集各種材料，并按照材質(zhì)特性進(jìn)行有序分類。圖示、后加操作，發(fā)揮區(qū)域的最大價值?；顒又校總€孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進(jìn)行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動

8、力得到激發(fā)，彌補了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。2. 標(biāo)志規(guī)則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點，人的行為就是“刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對幼兒的認(rèn)知、行為具有激發(fā)性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。因此，在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們注重各類標(biāo)志和規(guī)則的融入，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如，在美術(shù)區(qū)域適當(dāng)?shù)奈恢觅N上相應(yīng)

9、的規(guī)則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結(jié)合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語，成為行為習(xí)慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動力定型，促進(jìn)幼兒堅持性的素養(yǎng)發(fā)展。3. 作品展示彰顯藝術(shù)，提高幼兒審美能力審美，是一種認(rèn)識美、評價美的能力，其本質(zhì)就在于讓幼兒懂得美、追求美、創(chuàng)造美，從而陶冶情操，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評價美，隨后形成創(chuàng)造美的能力。我們在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，為幼兒預(yù)留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或?qū)ｉT

10、成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品或獨樹一幟、或組合造型、或批量成勢，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術(shù)氣息，不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評價的平臺，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見和建議，從而發(fā)展幼兒的反思能力。二、海量收集美術(shù)區(qū)材料材料是區(qū)域活動開展的有效載體，在區(qū)域活動中，幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展的。材料是幼兒進(jìn)行活動的物質(zhì)支柱，是幼兒的學(xué)習(xí)工具。心理學(xué)家皮亞杰指出：“一個被動的觀察者是無法得到知識的，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師精心投放的材料之間有著密切的關(guān)系。

11、”而36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南也指出教師要“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！边@就要求教師要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)、會思考的眼睛，充分挖掘身邊的有效資源，收集各種各樣的材料充實美工區(qū)。1. 全方位收集各類材料，激起幼兒創(chuàng)造的火花陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇變号c生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，我們必需抓住這一時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。因而在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們多渠道、全方位地收集各種材料，并按照材質(zhì)特性進(jìn)行有序分類。這些材料大部分是開放性的非結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以用這些材料進(jìn)行自由創(chuàng)作。如飲料

12、瓶可做成小動物、小汽車，包裝盒上可以彩繪雪人、樹林等。各種各樣的物品，讓幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中大膽嘗試、盡情發(fā)揮，通過繪畫、制作來表現(xiàn)自己心中的所思所想，初步的創(chuàng)造意識被萌發(fā)，創(chuàng)造能力得到有效提升。2. 多角度分層整理材料，引起幼兒探究的欲望幼兒在與材料的互動中體驗感知、獲得新知，不同材料能給幼兒不同的收獲。所以在材料整理時，我們還給材料進(jìn)行分層標(biāo)記，讓幼兒在取材、創(chuàng)作時能有目的地進(jìn)行思考、探究。例如彩繪區(qū)中，我們以材料本身的難易度為依據(jù)，將材料分為三層，第一層：各種平面紙張，標(biāo)為一星;第二層：紙杯、紙盤、卷筒紙芯、紙盒等，在立體物品上彩繪難度較大，但由于易著色，且拿捏方便，故標(biāo)記為兩星;第三層

13、：泡沫球、乒乓球、鵝卵石等，由于這些物品不易著色，且小不便拿捏，故標(biāo)記為三星。星級越高挑戰(zhàn)難度越大。幼兒可通過對不同材料的操作，發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象。除此，我們還以操作方法上的難易度為依據(jù)，對材料進(jìn)行分層。例如在中班主題冬爺爺?shù)亩Y物中，結(jié)合的手工制作雪娃娃這一區(qū)域活動，第一層材料為：兩個黏貼在一起的紙碗、已經(jīng)剪好的彩色紙條、小手小腳眼珠形狀、膠水等材料，利用現(xiàn)成的材料黏貼成一個立體的雪人;第二層次為：未黏在一起的紙碗，泡沫球、冰棍棒、瓶蓋、炫彩棒等，幼兒自己利用紙碗、泡沫球做身體，用冰棍棒做手，用炫彩棒添畫五官等;第三層次為：開放性的材料箱，含薯片盒蓋、卡紙、絲帶、樹枝等材料，幼兒可進(jìn)行自主探究，選

14、擇不同的替代材料表現(xiàn)雪人的身體、手臂、帽子、圍巾等。由于投放了半成品材料，有利于不同能力水平的幼兒選擇游戲。在富有不同挑戰(zhàn)性的材料激發(fā)下，讓幼兒充滿探究的欲望。3. 添設(shè)引導(dǎo)性材料，鼓勵幼兒自己解決問題所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”，引導(dǎo)性是體現(xiàn)活動區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。因此在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們根據(jù)幼兒的能力水平和發(fā)展需要，仔細(xì)梳理，有針對性地制作添設(shè)引導(dǎo)性材料，并鼓勵幼兒根據(jù)引導(dǎo)材料，自主學(xué)習(xí)，嘗試自己解決問題如何將“原材料、半成品制成成品”。例如：大班制作圣誕卡區(qū)域活動中，要求幼兒能做成立體鏤空的造型，并進(jìn)行不同的裝飾。于是教師制作了相應(yīng)的步驟圖，

15、一步一步的制作過程清晰地以圖示的形式展現(xiàn)給幼兒，老師并沒有集體教授，而是投放在美術(shù)區(qū)中，讓幼兒自己研究、學(xué)習(xí)、制作。過程中，幼兒會碰到應(yīng)該剪在開口面還是封閉面、能不能剪斷紙張、怎樣折疊、用什么裝飾等等問題，教師都不急于介入指導(dǎo)，而是耐心引導(dǎo)幼兒研究步驟圖，并大膽嘗試，從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地完善自己的作品，以達(dá)到預(yù)期的效果，從而提高幼兒解決問題的能力，也使幼兒獲得成功的快樂體驗。除步驟圖外，還有一些作品的效果圖，也可給幼兒的操作起到引導(dǎo)作用。如在大班美術(shù)區(qū)“情定沙緣”沙雕活動中，幼兒要結(jié)合圣誕節(jié)主題創(chuàng)作麋鹿。由于對麋鹿缺乏認(rèn)知經(jīng)驗，而且制作立體沙雕頗具難度，如果讓幼兒憑空創(chuàng)作，將難以成功。

16、因此，教師事先準(zhǔn)備了一系列關(guān)于麋鹿的圖片素材，投放在沙雕池邊，讓幼兒了解麋鹿的特征，感受麋鹿的不同姿態(tài)。在創(chuàng)作過程中，幼兒也可根據(jù)圖片的樣子制作沙雕造型。在引導(dǎo)材料的幫助下，一個個栩栩如生的麋鹿誕生了!同時教師還提供了樹枝、樹葉、積木等輔助材料，使幼兒的作品更加豐富。另外，在美術(shù)區(qū)材料的投放中還要把握安全性、環(huán)保性、適宜性、可操作性、可替換性等原則，既要考慮其廣度, 又要注意結(jié)合階段性目標(biāo), 有目的、有選擇地投放, 避免無目的地全盤端出, 令幼兒無所適從。三、充分提供美術(shù)區(qū)工具工具是人類思維精華的凝聚，也是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。在幼兒園美術(shù)區(qū)域，由于美術(shù)工具的重要性和特殊性，我們在提供時做了深入

17、的研究與思考，在傳統(tǒng)工具的基礎(chǔ)上不斷拓展，新老結(jié)合，更好地輔助美術(shù)區(qū)活動的開展，從而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。1. 提供數(shù)量充足的專用工具，讓幼兒在操作中鍛煉思維美術(shù)區(qū)活動是手部的操作活動，在使用工具的過程中能促進(jìn)幼兒的手眼協(xié)調(diào)發(fā)展。孩子的智慧在他們的手指尖上，手部肌肉活動越多、越豐富、越精細(xì)，就越能開發(fā)大腦的潛能。為了保證滿足幼兒的操作需求，數(shù)量充足的專用工具是必不可少的，我們遴選梳理了各類工具投入到美術(shù)區(qū)中，以滿足幼兒的各項操作需求。各種不同的專用工具，可以滿足幼兒不同的操作需求，但在操作使用工具的過程中，則需通過幼兒自己的判斷來進(jìn)行選擇適合的工具。例如：在大型的材料上進(jìn)行大面積彩繪涂色，要

18、選擇寬大的排筆或大號水粉筆、毛筆;而在小型物體上繪畫精細(xì)圖案，要更換小號勾線筆、毛筆等;粘合紙可以用膠水，粘合立體物需雙面膠，立體物接觸面小的則需透明膠，木質(zhì)物體要用乳膠等，只有做出正確選擇，才能使操作順利完成。幼兒在操作中鍛煉了思維，逐漸積累起經(jīng)驗。2. 提供新穎獨特的替代工具，使幼兒在好奇中學(xué)會分析好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向，是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一。所以除專用工具外，我們還提供各種新穎的物品，引起幼兒的好奇心，讓幼兒積極嘗試用不同的物品替代專用工具，變成獨特的新工具。例如在美術(shù)彩繪區(qū)中，提供了鋼絲球、鍋刷、海綿、牙刷、吸管、滴管、噴壺、海洋球等，幼兒在彩繪過程中可以用這些物品直接蘸顏料進(jìn)行構(gòu)圖、印畫、借形想象等。但在這個過程中，幼兒需要對這些替代工具進(jìn)行觀察分析，什么材質(zhì)能用來構(gòu)圖，什么材質(zhì)印畫比較方便，什么東西與自己創(chuàng)作的形象比較符合等，在使用中如果發(fā)生顏料吸不住、印不上，或太濃厚、易流淌等，就要分析其原因所在，然后找到關(guān)鍵想辦法去改進(jìn)。幼兒在好奇中學(xué)會了分析，不論