課程改革呼喚高效務(wù)實(shí)的化學(xué)課堂

1、課程改革呼喚高效務(wù)實(shí)的化學(xué)課堂宜城市官莊中學(xué) 陳玉明 范青華自從實(shí)施新課程改革以來，化學(xué)課堂一改過去單一、沉悶的局面，但形式多了，花樣多了，一線教師的麻煩也來了，常常為選擇最佳課堂教學(xué)方式而苦惱。有的課堂甚至因此顯得浮躁、華而不實(shí)而低效。殊不知，構(gòu)建高效務(wù)實(shí)的化學(xué)課堂，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要，才是新課程改革的根本目的。一、融洽、和諧的師生關(guān)系是建構(gòu)有效課堂的基礎(chǔ)著名教育家李鎮(zhèn)西老師說：“教育是心靈的藝術(shù)”。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育過程便絕不僅僅是一種技巧的施展，而應(yīng)該充滿著人情味。在課堂上教師的首要任務(wù)是要營造一個(gè)接納的、支

2、持的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵(lì)和鼓舞。在傳統(tǒng)教育模式中，一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)就是認(rèn)為學(xué)生年齡與心理還不成熟，并沒有把學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，只是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的空蕩蕩的“容器”。而實(shí)際上學(xué)生是一個(gè)完整的人，除了認(rèn)知外，還有自已的情感、意志、態(tài)度等，他們與教師一樣有著自已的心理需要。因此，在課堂教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)生的心理需要，尤其是自尊的需要。人的心理需要是人發(fā)展的動(dòng)力自尊的需要屬于人的發(fā)展性需要中最基本的需要。在教學(xué)中一定要尊重學(xué)生，給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生感受到自已不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，自已就是班集體中的

3、一員，就是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生看成一個(gè)完整的人，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不是批評(píng)指責(zé)，而是正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，讓他們認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)誤也是在學(xué)習(xí)，給學(xué)生以自信；把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展中的人，當(dāng)學(xué)生發(fā)表的見解與別人不一樣時(shí)，要尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人。在課外，多找學(xué)生談?wù)勑?，了解他們的心理，幫助所有的學(xué)生尤其是學(xué)困生樹立人生目標(biāo)和方向，在困難時(shí)給與鼓勵(lì)，在無助時(shí)給與幫助，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。這樣經(jīng)過課堂內(nèi)外的努力，一定會(huì)讓自已的課堂充滿“磁性”，讓自已的課堂成為學(xué)生的需要和亨受。在測(cè)定空氣中氧氣的成分的探究課上，九(1)班有一位坐在教室最后一排成績(jī)差的學(xué)生，

4、當(dāng)聽到成績(jī)好的學(xué)生討論到做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇的可燃物燃燒后只能生成固體才行時(shí)，我看到他幾次想舉手卻又非常猶豫，我就叫了他起來，當(dāng)時(shí)下面就有幾個(gè)學(xué)生低聲露出嘲笑聲，做作鬼臉。但當(dāng)他輕聲緊張地說出：“我在資料上看到用氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化硫氣體，因此，我認(rèn)為可以用硫作可燃物?！比囝D時(shí)靜下來。“回答得太好了！我都沒有想到這來?！蔽艺嬲\地說道，“剛才還有人笑他，希望大家今后不要門縫看人。鼓掌！”“嘩”響起了一片掌聲。這個(gè)學(xué)生從此像變了一個(gè)人似的，而且對(duì)化學(xué)充滿了興趣，盡管他整體成績(jī)不好，但化學(xué)一直特優(yōu)。其實(shí)，很多所謂的“差生”都是教師重“教”不重“導(dǎo)”造成的，只要我們教師在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)，注重

5、引導(dǎo)，關(guān)注他們的需求，他們也能成才。這就要求我們每一個(gè)教師要徹底根除腦海中固有的“優(yōu)生”與“差生”的陳腐觀念，用發(fā)展的眼光、贊賞的目光、期待的目光、愛撫的目光、鼓勵(lì)的眼神關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓陽光照耀每一個(gè)學(xué)生，讓雨露滋潤每一個(gè)孩子的心靈。二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的條件王榮生教授說：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容?！睋Q言之，教師對(duì)自已的教學(xué)內(nèi)容要有全面的認(rèn)識(shí)，知道自己在教什么，為什么教，一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一本教材，它包含很多內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到務(wù)實(shí)高效？教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容顯得尤其重要。我們從關(guān)注學(xué)生的需求入手，了解學(xué)生的

6、實(shí)際情況，然后基于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的思想來制定課堂教學(xué)各個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的化學(xué)”，“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程目標(biāo)。為解決“優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的情況，就應(yīng)該分層制定目標(biāo)。制定合理、分層目標(biāo)體現(xiàn)出課堂教學(xué)的人性化，使每一名學(xué)生尤其是學(xué)困生感受到自己的需求得到了重視，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣。選擇教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出化學(xué)課改的基本理念之一是：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)和重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。實(shí)際上，教材中有太多的

7、化學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系，如水的凈化，鋼鐵生銹，物質(zhì)的燃燒與滅火，高溫煅燒石灰石，生石灰變成熟石灰，發(fā)酵粉做饅頭等等，教師應(yīng)深挖其中與生活息息相關(guān)的課程資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，激發(fā)他們形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)預(yù)設(shè)是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課程改革的價(jià)值取向之一“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性。”于是就出現(xiàn)部分教師過度強(qiáng)調(diào)生成教學(xué)，腳踩西瓜皮，滑到哪里在哪里。課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動(dòng)，需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場(chǎng)白、過渡語、結(jié)束語時(shí)的語氣、手勢(shì)、表情都設(shè)計(jì)好了，這不是在教學(xué)，這是在演戲。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成

8、，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上有效生成。某教師在講催化劑定義時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照催化劑定義中找出其中的關(guān)鍵詞語。幾分鐘后找了幾位同學(xué)說了找到的詞語：改變、速率、質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)，老師表揚(yáng)其完成很好，然后進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無效預(yù)設(shè)，根本不能激發(fā)學(xué)生的思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成，如果我們繼續(xù)追問：“在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，是加快了化學(xué)反應(yīng)速率，而定義在此處沒有用加快用的卻是改變？改變包括哪些情況呢？”這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，促使課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。四、采用合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保證新課程實(shí)施以來

9、，新的教學(xué)形式和手段層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，教學(xué)形式和教學(xué)手段運(yùn)用必須要合理有度。如化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)這種的學(xué)習(xí)形式就被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。某教師在講氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，讓學(xué)生討論：“在制氧氣結(jié)束時(shí)，應(yīng)該怎樣操作？為什么要這樣操作？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論?！苯淌翌D時(shí)熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。可有的小組討論漫無目的，有的小組只是優(yōu)秀生發(fā)言，其余當(dāng)聽眾，有的小組只是象征性地說上幾句，整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍，是為了小組合作而合作。其實(shí)這完全可以先停止加熱，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生分析，一般的學(xué)生就能理解。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，但無論什么課、什么問題都堂而皇之地采用這樣的一種形式就值得商榷了。其實(shí)，應(yīng)該討論的問題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立學(xué)生個(gè)