小學綜合(小學)數(shù)學讓有效的提問打造高效課堂

1、讓有效的提問，打造高效課堂九江市特殊教育學校 袁靜鋒課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。古人曰：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)奶釂?，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實踐中，我有幾點粗

2、淺的意見與大家共同探討。 一、重新認識課堂提問的價值所在 小學數(shù)學課堂上教師的提問與學生的回答既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學數(shù)學教學行為，其教學價值主要表現(xiàn)在以下三方面： 1、提問是智力與非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學生學習熱情、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。 2、 提問作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。 3、 提問是數(shù)學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到數(shù)學教學上來。 總之，我們老

3、師們要全面認識和發(fā)揮提問的教學價值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生數(shù)學學習情感、經(jīng)驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。 二、反思我們的課堂提問 縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效重復式的提問，或不著邊際與要點的提問等等，學生的思維不但沒有得到啟發(fā)，而且教學效率微乎其微。究因何在？我認為有以下幾方面： （一）問題的提出，缺乏主體性 課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的“提問回答反饋

4、”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發(fā)揮。愛因斯坦說過：學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是運用已有的知識經(jīng)驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認識一個矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個問題?？梢姡瑔栴}的提出應以學生為主，尊重學生的主體地位?？墒聦嵢绾文?？我我們的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質(zhì)上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。 （二）問題的

5、設計，缺乏探究性 當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂?，脫離學生實際，或浮光掠影，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，像好不好、是不是之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值”；“問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語”；“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學教學的大忌，它不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

6、 （三）問題的解答，缺乏引導性 在實際教學中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。 三、提高課堂有效提問的做法 （一）營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習 創(chuàng)設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未

7、能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學生的求知欲望。如教學“分數(shù)應用題”時，可以講八戒吃桃的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的 ，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的， ， ， ，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你

8、知道這棵桃樹結有多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習欲望激發(fā)起來，使學生處于主動探索學習的狀態(tài)。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的 ，剩下4份，第二天吃了 ，剩下3份，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的 ，因而可求總數(shù)：20=100。 （二）注重提問的開放性，培養(yǎng)學生的靈活性 在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖

9、案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下基礎。再如：在一年級教學找規(guī)律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數(shù)的不同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師問：六一聯(lián)歡會上，我們班出了這個節(jié)目，同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同

10、學們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。 （三）注意提問的循序漸進，指導學生系統(tǒng)探究 學記中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規(guī)律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學學習中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：在教學“梯形的周長”時，先引導學生量長方形的周長，發(fā)現(xiàn)長方形的周長與梯形的周長的關系。然后提問：1、長方形的周長怎么求？ 2、梯形的周長和長方形的周長有什么聯(lián)系？怎么來求？2、你能總結出梯形的周長的計算公式嗎？ 總之，課堂提問既要講究科學性，又要