語文人教版部編七年級上冊第一課說課.pptx

1、貓 備課稿,本課描繪了作者“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。刻畫了三只不盡相同的小貓，但最后三只小貓卻不幸亡失了。養(yǎng)貓的經(jīng)歷帶給了作者快樂，辛酸，憤恨，還有無盡的懊悔。作者透過這三只小貓反思了自我,教材分析,教學目標,1、訓練學生的整體閱讀能力，培養(yǎng)學生頂層閱讀的意識。 2、學習作者質樸生動的語言，訓練學生的語言能力。 3、感受作者率真的性情，探討文章傳遞的人生思考，對學生進行德育滲透,教學重點,1、指導學生在閱讀中梳理課文思路，理清作者的情感變化。 2、學習作者運用質樸生動的語言，對小貓性情的表現(xiàn)過程。 3、在對文本足夠的認識基礎上，探討文章傳遞的人生思考，并將這份思考與文章本身相結合，進一步理解“思路

2、”對于文章的重要價值,教學難點,以第三只小貓為突破口，分析“為什么這只肥胖丑陋的第三只貓，會讓我永不養(yǎng)貓”。從而讓學生感受到在“貓”的背后作者對自己的反思，進而讓學生認識到那些“在字里行間貫穿著作者的頂層設計，傾注著作者情感思考的文章才是好文章”這一道理,教 學 設 計,一、讀文章，找出作者面對三只小貓亡失時的不同表現(xiàn)。 1、一絲酸辛，但不要緊，再去要一只。 2、悵然、憤恨，很久不養(yǎng)貓。 3、永不養(yǎng)貓。 備注:通過梳理，不難發(fā)現(xiàn)作者的情感是在逐層加深，文章結構層層推進。同時，文章對三只小貓的著筆也是從少到多。這正是作者創(chuàng)作思路或者說頂層設計在文章中的體現(xiàn)。我們的學生讀不懂文章、作文寫得混亂沒章

3、法，其實就是沒思路的表現(xiàn)。 設計問題：“怎樣的小貓會讓作者產(chǎn)生如此這樣的感受呢？”從而自然過讀到第二個環(huán)節(jié),二、分別學習作者對“三只小貓”的描寫過程。 備注：在這個環(huán)節(jié)里面要學習作者運用質樸生動的語言，對小貓性情的表現(xiàn)過程，提升學生的語言水平,教 學 設 計,第一只小花白貓我躺在藤椅上休息，三妹和小貓在嬉戲，你覺得這里使用了怎樣的語言手法。手法：對比、動靜對比，描繪了一幅溫馨的家庭休閑圖。第二只小黃貓“蝴蝶在安詳?shù)娘w著，它也會撲過去捉”?！昂w，小貓捉”，再正常不過了。為什么要用“安詳”來形容蝴蝶呢？ 寫出了蝴蝶的悠閑自得，結果卻被一刻不得安寧的小貓騷擾，真是倒霉透了。動靜結合，還原了一幅極

4、有情趣的小貓撲蝶圖。甚至還可以結合生活：老師就看見過，你們這些一刻不停的男孩子不也經(jīng)?！膀}擾”那些文靜可愛的小女生嗎？你們不就是一只只活潑淘氣的小花貓嗎？ 第三只小貓但大家都不喜歡它，它好像是舉著天生的憂郁型，連三每那樣愛貓的，對于他也不再以。側面描寫，正面描寫相結合，與前兩只貓對比，通過神態(tài)、動作展現(xiàn)了第三只小貓那天生的“爹不疼，娘不愛”的招黑體質,三、以第三只小貓為突破口，分析“為什么一只肥胖丑陋的第三只貓，會讓我永不養(yǎng)貓”，從而進入第三個環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，要在對文本足夠的認識基礎上，探討文章傳遞的人生思考，并將這份思考與文章本身相結合，進一步理解“思路”對于文章的重要價值,教 學 設 計

5、,備注：對此環(huán)節(jié)，我預估學生通過閱讀文本應該能理解到，我之所以會永不養(yǎng)貓，是因為深深的自責。而我的計劃是關注文章的頂層設計，應該把這三只貓作為一個整體去認識。教師可以就此讓學生展開思維的碰撞，設計問題?！叭绻憩F(xiàn)自責，第三只貓已經(jīng)夠了，前兩只小貓可以刪去不寫嗎？”并請同學回到文本中去解讀。 仔細研讀文本，你會發(fā)現(xiàn)第一支小貓應該是自然死亡，第二只是因為他人的惡意。直到此時，三只小貓背后真正深意的才逐漸顯現(xiàn)。作者是想告述我們自然的死亡乃是常理，不必深究，所以“他一絲酸辛，但不要緊，再要一只”。他人的惡意，雖然讓人憤恨，但經(jīng)過時間也可原宥，所以他只是“悵然、憤恨，很久不養(yǎng)貓”。唯有自己的良心的過失，無法釋懷，所以“永不養(yǎng)貓”。作者在平實的記敘中將矛頭直指自己。鄭先生這種反思自我，解剖自我的思想與那些只會一味指責別人怨天尤人的想法相比真是彌足珍貴。就此學科中的德育滲透也就自然生發(fā)。所以，三只小貓的共同承載了作者的人生思考，是對作者創(chuàng)作思路