秦兵馬俑教學反思工作總結

1、秦兵馬俑教學反思工作總結秦兵馬俑教學反思 秦兵馬俑教學反思（1）：秦兵馬俑教學反思四月一日，我執(zhí)教了小學五年級的16課秦兵馬俑，感觸頗多?？v觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼活起來。語文教學不僅僅僅是學_課本上的知識，還能夠利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自我的眼睛來觀察。在上秦兵馬俑一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象大大增加了語文課堂的信息量。給學生的看創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視

2、覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。2、創(chuàng)造了說和做的機會，讓學生的嘴和手活起來。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如透過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿有的好象說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學_，在動手中提高潛力。但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：1、學生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖

3、片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設，學生的發(fā)言不夠用心，師生配合不夠默契。2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時光里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選取，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。秦兵馬俑教學反思（2）：秦兵馬俑教后反思新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，

4、提高閱讀質量。本課時的重點就是聯系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。在教學秦兵馬俑一課時，我嘗試了以下的做法。默讀有利于學生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學_語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，有利于語文潛力的提高。在個體學_的基礎上組織合作學_，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學_落到了實處。傾聽別人的意見是合作學_的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學_的效果將大打折扣。從學生的發(fā)言能夠看出，個體學_與

5、合作學_相結合的效果十分明顯。在春風化雨，潤物無聲的教學中，教師及時抓住課堂上的有效生成，不留痕跡地讓學生感受到了祖國的強大，增強了學生的愛國情感。我想，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為世界第八大奇跡。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還就應利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。秦兵馬俑教學反思（3）：秦兵馬俑，主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個，1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文資料，能說出秦兵馬俑的特點。透過學_從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞

6、動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。自學指導一（1）自由朗讀課文，如有認識的字，能夠同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫出能概括課文主要資料的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文）出示后，學生很快按自學指導要求進行學_，檢查時，先檢查了生詞認讀狀況，學生掌握的還算能夠，而檢查課文時，學生課文還有點很生，按正常狀況，我會讓學生反復的地讀，直到把課文讀熟，再進行下個環(huán)節(jié)，可這天因為有聽課的老師，我沒有這樣，這是對學生課前了解得不夠，只是草草的走了過程。秦兵馬俑

7、教學反思（4）：秦兵馬俑教學反思課文49自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分資料時，我先讓學生自讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下方。學生學_興趣高，思維活躍，寫了不少詞。文新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這一環(huán)節(jié)過后，我讓學生為你最喜歡的兵馬俑作代言，這時學生的興趣更高了，從他們的描述中，我清晰地感受到這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達潛力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。秦兵馬俑教學反思（5）：秦兵馬俑教學反

8、思本課時的重點就是聯系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復_秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（49），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選取你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證必須閱讀時光的基礎上，全班進行交流。這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍?？捎捎?/p>

9、交流匯報占了許多時光，學生閱讀感悟的時光倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時光幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化?；蛟S，在教學中，我能夠先以將軍俑為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正授之以漁，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為世界第八大奇跡。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還就應利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更

10、多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學生收集更多的關于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到用教材，沒有開發(fā)和利用更多的教學資源。秦始皇兵馬俑這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓練重點來講是訓練學生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農村小學的學生來說，其見識少，缺少主觀性認識，對教材的理解又是一個難點。我在教學秦始皇兵馬俑這篇課文是采取了這樣的教學過程：第一課時：1、審清

11、題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學會本課生字、新詞。3、學_第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。第二課時：1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。2、歸納課文主要資料。3、能用也許似乎造句。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學生報名參加：軍事家、文學家、美術家、導游哪個組，并給每個組出了題目：軍事家：你認為秦始皇是怎樣安排軍陣的？文學家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序寫下來的？美術家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？導游：你能給來兵

12、馬俑博物館參觀的游客寫幾句導游詞嗎？然后分組進行活動，最后各組交流。由于是大家自我喜歡的題目，討論時大家十分熱烈，交流時也個性認真，其效果也比較好。透過這一課時的教學，我有以下幾點體會：1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現也比較用心，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進行學_，所以，學生們學得快樂，收到的效果也比較好的。2、培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的潛力，讓學生在活動中學_課文，培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的潛力。3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造潛力，讓學生參與當軍事家、文學家、美術家、導游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培

13、養(yǎng)了學生的想象潛力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造潛力。透過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養(yǎng)學生想象，創(chuàng)造，表達的潛力，從而提高學生的整體素質，但如何進行這一方面的訓練和培養(yǎng)，還有待于今后進一步嘗試和探索，使自我的教學水平進一步提高，使學生的整體素質進一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自我的教學業(yè)務水平跟上形勢發(fā)展的需要。秦兵馬俑教學反思（6）：秦兵馬俑教學反思秦兵馬俑這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性

14、認識，我上網去查了很多資料，發(fā)現了很多很多感興趣的資料。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時光引導學生瀏覽，課外還布置了學生去看一看相關連接上的資料。學生還真學得興致勃勃。冷靜下來看，我不由地發(fā)現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時光倉促，在學_教材資料時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學科的人文性，卻在不經意中冷落了其工具性。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理

15、的想象也沒時光去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的語文味兒，而變成了走馬觀花、信息博覽。這與我充分運用網絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的完美愿望有些背道而馳了。秦兵馬俑教學反思（7）：秦兵馬俑教學反思課文秦兵馬俑是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的狀況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預_的優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。首先，采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文資料的展示的時候，先抓住全文的中心句兵

16、馬俑不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明進行，迅速理清全文脈絡。其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時光，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學_語言。第三，挖掘身邊的教學資源采用比較的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們

17、說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。之后我告訴學生我班的教室大概多個平方米，我們全校學生數大概在800個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于間教室的大小，一號坑的大小相當于間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的8倍?？粗晕宜愠龅慕Y果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：哇，三個俑坑竟然這么大??！這么多兵馬俑??！果然規(guī)模宏大！可見，教科書中的知識信息只但是是滄海一

18、粟。教室、學校、學生都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學_，實現語文教學的生活化。秦兵馬俑教學反思（8）：孩子們在_作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自我的感受，如太好了！真美?。〉鹊?，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描述。當我們讀到秦兵馬俑這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。長城頤和園都能找到這種寫法的影子。此課教學時，把兵馬俑規(guī)

19、模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學_了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生透過圖文細細評味，透過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學_后面資料，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把難點。重點解決。再有是透過更合理手段，使學生進入到情境中去，調動他們生活經念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫不僅僅規(guī)模宏大，而且

20、類型眾多，個性鮮明，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描述，著裝描述，有動作描述，有神態(tài)描述，無論用詞，還是造句都讓人神往想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯想，很值得一學：每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。作者用有的。有的。有的。有的。的句式寫出了兵馬俑神態(tài)后面的內心，當然，

21、這也是作者的內心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。文章的開頭和結尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。這篇文章，對我們寫好_作有這樣一些啟發(fā)：第一，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。第二，要學_作者描述事物的方法，如列數字，作比較，寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。第三，還要學會巧妙地構思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。秦兵馬俑教學反思（9）：帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課秦兵馬俑。這是一篇文質兼美的狀

22、物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發(fā)學生讀書興趣。在學_生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學_字詞的方法。我想這堂課學生就應汲取了不少新鮮的雨露。但總的反思下，問題還是層出不窮：一、教師課堂語言還應精練教師應把主動權返還給學生，充裕的時光也應讓給學生自主學_，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，

23、節(jié)約時光。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。我只是改善了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后努力改善。二、駕馭課堂的潛力還應加強雖然我用獎圖片的方法來調動學生的用心回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學生的出軌。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套

24、了，東讀一個西讀一個，學_沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學_另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自我的吧！還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，立刻又把他拉回到了過渡句。之后經教研組長的提醒，發(fā)現其實我那時就能夠來說說全文結構了：總分總。好像能夠去掉嗎？學生說能夠。我其實就能夠將錯就錯，舉例引導學生發(fā)現。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。三、課文講解還應有詳有略我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。四、語言基礎知識還應扎實宏大能夠用數據來解釋詞語，所向披靡的解釋所向無敵不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。乘的讀音與解釋應提醒。反復讀中也能夠循環(huán)認識字詞。五、時光安排還應合理控制拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！六、略讀課文還應把握特點七、學生的自主學_不明顯八、學生情感培養(yǎng)不到位不再一一累贅！期望在下次的公開課上有長足的進步！秦兵馬俑教學反思（10）：秦兵馬俑解讀反思教學本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學生很是