骨干教師需要具有的四大素養(yǎng)

1、.骨干教師需要具有的四大素養(yǎng)一、教育思想它是根本方向，如同方向盤一樣，要求教師有自己的獨到見解。也就是說，作為骨干教師應當對當前的教育教學有自己的見解、自己的判斷，因為“人的全療尊嚴全在人的思想”。作為一名骨干教師應是一位研究者并非是經(jīng)驗者，應是一位改革者并非是為保守者。二、 教育智慧智慧比能力、知識的層次要高。作為骨干教師應盡量向“名師”努力。能夠啟迪智慧。用教師的靈性來啟迪學生的悟性，點燃智慧。具有較強的應變能力，把課堂上發(fā)生了教師始料不及的事件當成教育學生的最好機會。三、專業(yè)精神人文精神：人道、人文、人本精神科學精神：好奇心、理智感、創(chuàng)新精神敬業(yè)精神：樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)、獻業(yè)精神四、專業(yè)品格作為

2、骨干教師應具備坦誠、公正、民主、寬容、嚴格專業(yè)品質。問題十二、校本研究一、校本研究的含義與定位 （一） 校本研究是指有目的的、有計劃的、以學校教師為研究主體，以本校教育教學問題為出發(fā)點，解決本校教育教學問題，提高教師的研究水平，帶動師資隊伍建設水平的提高，推進素質教育為歸宿的研究。 精品.1、就課題講。其來源于對學校發(fā)展直接起制約作用的問題，其直接與學校的改革和發(fā)展相關。那些從文獻資料中尋找出來的與學校自身關系不大的問題不能稱為校本課題。 2、研究的主體。校本研究的主體應是學校中的教師。校本研究在校內(nèi)進行，利用教師的力量，教師既是研究工作者也是受益者。如果研究者是由專業(yè)研究者進行，學校教師只是

3、“配角”甚至是傍觀者，那么，這種研究雖然也可能得出一定的研究成果，說明一定問題，但是沒有能夠解決學校所面臨的問題，沒有的提升教師的研究水平，不能帶動師資建設水平的提高，這不是校本研究。 3、校本研究應是有目的的有計劃的有組織的研究過程。研究不能停留在口頭上，更不能用日常的實踐活動和行政決策代替研究，作為研究就應盡量體現(xiàn)出研究的具體要求。 4、校本研究的結果應直接用于學校的實踐改進。校本研究的出發(fā)點是學校實踐中的困難和問題，研究的落腳點應直接體現(xiàn)學校面貌的改進。將研究的結果用于學校的發(fā)展規(guī)劃或問題的解決上，用研究的結論規(guī)范指導學校的實踐活動。 上述四點，校本研究缺一不可，構成一個整體。缺少任何一

4、點都不是校本研究。非校本研究對學校的發(fā)展意義不大，甚至是徒勞無益，得不償失。 精品.（二）校本研究的類型 校本研究不同于純理論研究，也不同于專業(yè)研究者的研究。它屬于實踐者的研究，屬于解決問題的研究，是溝通理論與實踐的研究，是基礎科研轉化為生產(chǎn)力的研究，是應用性、實踐性很強的研究。校本研究主要有以下幾種。 1、應用研究。應用研究旨在解決直接的實際問題，對基礎研究的成果作進一步驗證，目的在于解決某些特定的問題或提供直接有用的知識，解決教育實際某些典型的、涉及面廣的問題，提出有效的解決問題的方法。這些方法能在一定范圍內(nèi)推廣，或是直接解決個別實際問題，更具操作性，主要關心的是成果。 當今社會發(fā)展迅速，

5、學校的教學工作存在許多不適應社會發(fā)展要求的問題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。而這些問題的研究解決主要靠教師，教師處在不可替代的地位。 其次，應用性研究可行性強，也就是說學校能夠辦到。一方面表現(xiàn)為應用性研究的成果實用性、操作性強，可以推廣教師容易接受并運用于實踐。另外應用性研究能直接派上用場，能直接產(chǎn)生效果，因而教師在時間上，研究能力上都有具有可行性。 例如：教師對“先學后教，先做后講”教學方法的應用研究有所作為，但他們對“先學后教，先做后講”原理的研究卻是困難的。 2、中觀與微觀研究 按照教育研究所涉及的范圍來分，教育研究有宏觀研究及中觀、微觀研究。 精品.宏觀研究。把教育看成一個獨立的完整的體系而又

6、溶入社會體系之中，它研究的對象是整個社會大體系對教育的影響，作為我們的教師研究不了，也解決不了這些問題。 中觀研究。對于校本研究來說就是有關學校的教育、教學、管理方面的研究活動。問題涉及整所學校的某一方面。如：學生全面發(fā)展研究 。微觀研究。學校教育教學的具體問題的研究就是微觀研究。如：學生的需要研究、問題學生研究、班級管理研究、學生干部研究、班主任工作藝術研究。 3、現(xiàn)場研究?，F(xiàn)場研究就是在學?，F(xiàn)場情境中進行的，也就是教師在現(xiàn)場去研究現(xiàn)場，試圖揭開教育現(xiàn)場的問題、規(guī)律的研究。 4、行動研究。行動研究就是學校的管理人員、教師運用創(chuàng)造性的思考，得出教育教學改革的措施，檢討學校措施，使學校適應現(xiàn)代生

7、活的要求。 二、校本研究實施的前提 （一）確立科研興校的方針。校本研究是以學校的改革與發(fā)展為最終指向的，其目的在于改革學校的實際狀況，提升學校的教育教學水平。因而一個有遠見的校長，常把自己的決策建立在研究的基礎之上，把學校的發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展方向建立在研究的基礎之上，而不是“拿來主義”。可以說，科研興校方向的確立，是學校研究實施的前提。 現(xiàn)代的學校需要校本研究。1、社會轉型的時代特征促成許多新問題、新矛盾需要通過研究來解決。如：人們的價值觀的多元化，就使主流價值觀變得模糊。而學校往往只認同某一種價值觀而抵制另一種價值觀，這必然遭到被打入“另類”價值觀的拒斥，會在一定程度削弱前種價值觀的力量，這就是

8、當前德育實效性低下的主要原因這些沒有遇到過的問題，不會有完成的答案；不得不面對現(xiàn)實，又要求給出解答，在這種情況下，研究就成為惟一的選擇。 精品.2、文化多元，使得學校陷入兩難的境地，需要我們?nèi)パ芯糠治觯グ盐?。文化多元的成因?（1）社會經(jīng)濟領域出現(xiàn)多層次結構，使得各種不同的利益主體合理化，建立在不同的利益主體之上的不同思想觀念的存在，也由此獲得了合理的價值。如：十六大報告指出“確立勞動、資本、技術和管理等生產(chǎn)要素按貢獻參與分配原則，完善按勞分配為主、多種分配方式并存的分配制度。堅持效益優(yōu)先、兼顧公平，既提倡奉獻精神，又要落實分配政策，既要反對平均主義，又要防止收入懸殊。 （2）社會日益開放。

9、文化交流增多，各種各樣的文化行為都可能與原有的文化互相接觸，形成不同的文化形態(tài)。 （3）隨著社會政治經(jīng)濟的改革的不斷前進，社會環(huán)境具備了一定的包容和寬容性，在不違反國家法律與地方法規(guī)的前提下，允許不同的文化形式存在，為文化的多元提供了較為有利的社會環(huán)境； （4）大眾傳媒的普遍化帶來了文化的大眾化，人們對不同文化的接受內(nèi)化，轉為新的文化形式，作為學校應當整合不同文化，使學生建立獨立批判性分析問題的能力，適應文化多元的社會，又能使社會的文化起著引導作用，對于這樣的一個難題，同樣沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗供學校借鑒。因此，這些問題的解決必須通過校本研究尋求答案。 精品.3、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)標準要求學校去尋找新型人

10、才培養(yǎng)的路徑。學校培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新精神，要有創(chuàng)新能力，這是時代發(fā)展的要求。這一培養(yǎng)目標與學校原有的培養(yǎng)人才質量規(guī)格標準有著很大的差距，需要調(diào)整學校原有的辦學方向，重新組合學校內(nèi)部的教育資源，創(chuàng)新教學措施，以便更好地為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務。要實現(xiàn)這種轉變就必須研究。 科研興校是學校高水平發(fā)展的惟一出路。我們當今面臨的問題，學校教育問題有許多是前無故人的，無論是理論上的研究成果還是實踐中已進行的探索，都尚不足為這些問題的解決找到適當?shù)穆窂?。更何況，每一所學校都有其特定的背景，其他學校的成功經(jīng)驗并不一定對本校靈驗，其他學校的模式不見得能夠在本校施行。因此，必須通過校本研究尋找適合本校的模式，通過校本研

11、究架起理論成果轉化為生產(chǎn)力的橋梁。 （二）教師角色的轉變 教師往往把自己塑造成“教師匠”，社會也把“教師”作為教師的評價標準。把“學高為師，身正為范”作為教師處世的座右銘。教師注意知識的傳授，做一個“學高為師，身正為范”的社會賢達本無可厚非，這也縮短了學生認識世界的過程，能夠在較短的時間內(nèi)讓學生掌握大量的人類知識精粹和文化精華。但是，在今天，網(wǎng)絡文化來勢洶猛，信息社會接踵而至教師如果仍然固守于原有的角色疆域，只管教書，不問研究，不僅是所教的知識會落后于社會，而且所培養(yǎng)的學生缺乏開拓精神，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，有可能為時代所拋棄。 精品.（三）研究程序的把握 校本研究的幾個環(huán)節(jié) 思。校本研究始于

12、對學校工作的持續(xù)不斷的反思，進而確定校本研究的問題。 （1）借助學校教師、學生及年級組教研組的書面總結，或問卷調(diào)查，或日常的觀察，或訪談的分析對學校各方面工作作出總體評價。 （2）梳理學校發(fā)展中的問題。校本研究要求研究實踐者認真分析自己面臨著哪些問題？哪些是關鍵性問題？為什么這些問題是關鍵問題？這些問題是否可以解決？如果要解決，還應具備哪些條件？要從事研究的，是否可行？這樣追問的反思，常常會把問題顯露出來。 （3）把學校工作結合當前社會發(fā)展的需求相對照進行反思與梳理，把握學校面臨發(fā)展的問題。 確定問題 反思尋找出來的問題中如果憑校長、教師的老做法解決不了，需要通過研究來尋找問題的出路，這類問題

13、可以上升為校本研究的課題。 精品.制定計劃。 （1）計劃是研究者憑著對問題的認識，以及所掌握的有助于解決問題的知識理論、方法、技術和各種條件進行解決問題的設想。 （2）計劃應包括“總體計劃”和每個具體行動步驟的計劃。作為課題設計者要認真重視“總體計劃”。 （3）在執(zhí)行計劃的過程中要有充分的靈活性和開放性允許不斷地修正計劃，把始料不到的在行動中又顯現(xiàn)出來的各種情況和因素納進計劃。 采取行動 “行動”即是實施計劃。在實施計劃的過程中應注意： （1）對“行動”者實施培訓，使參與研究人員對有關的背景和行動本身的信息，有較為深刻的理解，同時要擁有較為豐富的相關資料。 （2）在“行動”過程中要重視實際情況

14、的變化，實施者對問題的逐步認識，不斷調(diào)整原有的計劃行動。 進行考察 考察是指對行動者的記錄觀察?？疾鞈嵌嘁暯堑?，對行動的過程、結果、背景進行全方位的考察。 再反思。 再反思是校本研究的一個循環(huán)的結果，同時又是新一個循環(huán)的開始。再反思應思考的內(nèi)容： 精品.（1）整理和描述，即對觀察到的、感受到的與計劃制定、實施計劃有關的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過程的結果。 （2）剖析和評價，對行動的過程和結果作出判斷評價，對有關現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計劃與結果的不一致性，從而形成基本設想，和下一步行動是否要修正，需作哪些修正的判斷和構想。 校本研究的循環(huán)舉例： 1、當我的教學方法遭到實踐不定時

15、，碰到了問題（如，我的學生在我的課上并不象我要求的那樣積極參與）； 2、我設想解決這個問題。（調(diào)整課堂組織使他們積極提問，措施是小組討論和進行結構性練習）； 3、我實施這個想像中的方案（我讓他們進行小組活動，并引入有結構的練習，使他們在沒有我經(jīng)常監(jiān)督的情況下，提出和回答問題）； 4、評價我行動結果（我的學生參與性強多了，但是他們太吵鬧，并且在有結構練習的情況下，仍然依賴于我）； 5、我根據(jù)自己的評價重新系統(tǒng)地闡明問題（我必須找到一種方法使他們積極參與又不太吵鬧，且使他們在自身的發(fā)展中更具適應性） （四）校本研究的適用范圍 校本研究適用于教育教學實際問題，而不是理論問題，適用于教師單獨對自己任教

16、的學科、班級，施行新方法的研究；適用于學校組織若干教師組成的研究小組，自行開展研究；適用于外來的研究者指導下進行學校實際問題的研究，校本研究可作為一種手段，在教學過程中將新的改革措施引入固有的體系中去，使之得到創(chuàng)新；作為教師職業(yè)訓練提高的手段，結合教師提供新的技術和方法，提高教師的職業(yè)分析能力和自我意識。 精品.三、校本研究問題的選定 校本研究的目的在于解決學校存在的問題。如果學校不存在問題，就不必要開展校本研究。而社會不斷發(fā)展，學校要適應社會的發(fā)展，學校存在問題是絕對的，而哪些問題是關鍵的哪些問題學校是可以解決的？就需要我們?nèi)ニ伎?，去選定校本研究的問題，這是校本研究的重要環(huán)節(jié)。 （一）研究問

17、題的來源 學校發(fā)展中由來己久存在的困難與缺點； 學校當今所面臨的突出問題； 學校自身的定位及己有的經(jīng)驗； （二）題的特征與選擇原則 研究問題的特征 （1）問題必須旨在探索兩個或多個變量的關系。例如：某科的成績優(yōu)秀率超過50%？這個問題不需要決定變量之間的關系，只是統(tǒng)計就行了，所以不能作為研究問題，更不能作為研究課題，而某校某科的成績優(yōu)秀率能超過50%？就不同了，這種陳述建立了變量的關系，確定了教學措施與成績優(yōu)秀率的關系。 （2）問題必須明確地毫不含糊地陳述出來。如：學科學習興趣與學科學習效率關系是什么？ 精品.（3）所研究的問題必須具有可檢驗性。 2、選擇問題的準則 （1）可行性。要完成這項工

18、作，你的經(jīng)費、時間是否力所能及？在所需的數(shù)據(jù)中，你有獲得樣本的方法嗎？有沒有理由使人相信你能為問題找出答案？研究方法是否易于處理和可以理解？ （2）確當性。問題大小和范圍足以達到研究的目標嗎？有足夠使用的變量嗎？有得到充分可能嗎？ （3）教師方面的考慮。教師對所研究問題的范圍、具體內(nèi)容和可能出現(xiàn)成果確實感興趣嗎？它與教師的處境、經(jīng)歷有密切的關系嗎？它能促進教師的業(yè)務能力的提高嗎？教師能通過研究這個問題而學到有用的技術嗎？ （4）實際價值。研究的成果會使一般的教育實際工作者也發(fā)生興趣嗎？其研究成果能在校內(nèi)加以推廣嗎？能夠使得教育教學有所改進嗎？ （三）研究問題的界定。例如“探究式學習與學生創(chuàng)新能

19、力的發(fā)展”這一個問題。什么是探究式學習？什么是創(chuàng)新？都是模糊概念。如果把它界定為。探究式學習：在教師指導下，學生通過全班活動、小組討論和個別學習等多種手段，積極探索問題、尋找問題答案并進而采取適當行動的教學活動。創(chuàng)新：提出自己或他人以前未有的認識，是超越自己或他人的過程，是發(fā)散性思維為主的問題解決過程，這樣問題就明晰了。 精品.四、校本研究方案的制訂 校本研究方案的基本內(nèi)容： 1、課題研究的緣由和意義。在這一項內(nèi)容要說明研究的是什么，為什么研究，他人研究的狀況如何，研究有什么意義。 2、名詞述語的界定。主要對課題中關鍵詞進行界定。使研究的問題明晰、更具操作性。 3、課題的表述和假說。就是對課題

20、的進一步闡述讓人明了。假說就是假定變量之間的關系。例如：控究式教學有利于學生的思維的拓展和深化。 4、研究的目的與內(nèi)容。在確定研究目的時要充分考慮其可操作性、可檢測性。研究內(nèi)容就是研究范圍的具體描述，應詳盡明確，要與研究目的任務要求相符。 5、研究的對象。 6、研究的方法。 實施實施程序、手段和工具。 研究的組織機構。 預期結果和研究限制。 10、經(jīng)費預算。 11、參考書目及有關附錄。 五、校本研究成果的表現(xiàn)形式 研究報告 研究報告是校本研究成果表現(xiàn)形式之一。在撰寫時應注意： 精品.1、題目。題目應盡量反映該研究的核心問題，同時應能引起讀者對報告的興趣和注意，題目要貼切、簡潔、新穎。要注意措辭通俗，盡量做到言簡意賅。 （1）直截了當點明主題，例如辦學特色的關鍵在于集體領導。 （2）點明報告所研究的問題。如培養(yǎng)小學“三自能力”的實驗報告。 確定報告的題目時，應注意處理好下面幾個問題。 注意處理好題目與研究課題