人繳納初中語文天凈沙秋思教案預(yù)選范文

1、人繳納初中語文天凈沙秋思教案預(yù)選范文 天凈沙秋思是元曲作家馬致遠創(chuàng)作的小令，是一首的散曲作品。下面是為大家收集了天凈沙秋思教案，希望你們能喜歡， 人繳納初中語文天凈沙秋思教案預(yù)選范文一 【教學目標】1、 了解元散曲中小令的特點。 2、理解天凈沙所描寫的意象和表達的思想感情。 3、初步具有創(chuàng)造能力。 【教學目標】 1、理解天凈沙所描寫的意象和表達的思想感情。 2、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。 【教學難點】理解天凈沙所描寫的意象和表達的思想感情。 【教學方法】誦讀與探究相結(jié)合?！窘虒W課時】一課時。 一、導(dǎo)入新課上一節(jié)課學習了馬致遠的天凈沙秋思，這節(jié)課我們再學習三首小令，進一步把握小令得特點。 二

2、、復(fù)習馬致遠的天凈沙秋思 1、背誦。 2、表達的思想感情以及感情基調(diào)。 二、講授新課 一、分析越調(diào)天凈沙(白樸) 白樸這首曲子是以秋景作為寫作的題材，我們從其中的修辭可以看出，他的文學涵養(yǎng)是極高的。通篇作品，全都由一些美麗的自然圖景構(gòu)成，而白樸本人，就好像是拿著這些自然拼圖的藝術(shù)家，拼出一幅美麗中帶著和諧的人生圖畫。 寫秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟氣氛為全篇的寫作大旨，又會令讀者感受到沈悶而有壓力。為了避免出現(xiàn)這種情況，白樸在選用語辭時，便頗費心神。前二句的孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，共用了六個圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，而其中任何一個圖景，都代表著秋日秋景

3、的蕭瑟氣氛。為了要使這種蕭瑟氣氛活潑起來，於是作者接下來選用了一點飛鴻影下作為上半段的結(jié)語。如此一來，原本蕭瑟的畫面轉(zhuǎn)成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現(xiàn)了另一種鮮活的生氣。最后為了加強作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以青山綠水，白草紅葉黃花。作為曲文的結(jié)束語。這兩句用了青、綠、白、紅、黃五種顏色，而且白草紅葉黃花這三種顏色，是交雜在青山綠水二種顏色之中;青山綠水廣大的圖景，白草紅葉黃花是細微的圖景，如此交雜相錯，於是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。由此可見，白樸的散曲寫作技巧有多么高明。 二、分析越調(diào)天凈沙江上(張可久) 這是一首寫景之作。作者以凝煉的筆墨，勾畫出一幅暮

4、秋江邊落日圖。前三句寫落雁、孤鶩、殘霞、人家等，純是自然景物;末句“小舟如畫，漁歌唱入蘆花”，錦上添花，一小舟、一漁歌，使畫面更覺生動，平添了一片從容閑適的情趣。 比較探究 “枯藤老樹昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調(diào)是否一致?為什么? 點撥：不一致。前者凄涼，后者恬靜。 三、分析越調(diào)天凈沙(無名氏) 這首曲子以白描的手法，色彩鮮明地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構(gòu)成了一幅大漠清秋特有的景色。 寫“新雁”，作者不用“一行”而用“一聲”，有何用意 ?(以動襯靜) 四、作業(yè)布置 研究四首天凈沙的不同。 人繳納初中語文天凈沙秋思教案預(yù)選范文二 教學目標：1.深入了解這幾首詩的作者，知人論世，

5、從而更好的理解詩歌內(nèi)容。 2.理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后 深層次的原因。 教學重點：理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。 教學難點：同上 教學時數(shù)：一課時 教學過程： 一、導(dǎo)入新課 同學們，老師給你們兩個關(guān)鍵詞，秋天、游子，你們會想到什么?好，同學們大都想到了悲涼的心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉(xiāng)看到秋景時的大多心情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎?讓我們一同走進這些詩人，走進他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠的天凈沙秋思。 二、了解作者 馬致遠(12501324)，字千里，號東籬，大都(今北京

6、)人。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家“，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠早年曾有仕途上的抱負，后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。 三、初讀，整體感知 1.自由朗讀這首元曲，把握節(jié)奏。 2.聽錄音，學生跟讀，感受意境。 3.學生齊讀，進一步走近這首元曲。 四、曲徑通幽，深入探討 1.找一名同學用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面，可以適當加入自己的理解。 2.再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現(xiàn)了作者怎樣的情感?你認為這首元曲中哪些句子或詞語體現(xiàn)了作

7、者的這種情感? 明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人 3.明確意象的概念:所謂意象簡單說來，可以說就是主觀的意和客觀的象的結(jié)合，也就是融入詩人思想感情的物象，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。 4.作者悲秋思鄉(xiāng)的深層次原因是什么呢? 在馬致遠生活的年代，蒙古統(tǒng)治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻上龍樓”，卻長期毫無結(jié)果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，

8、一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。 月夜憶舍弟 人繳納初中語文天凈沙秋思教案預(yù)選范文三 【目標闡述】 (一)新三維目標 1.語言知識與能力方面 (1)能說出元曲的相關(guān)語文知識; (2)能用自己的語言描繪文本的畫面與意境; (3)能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作; (4)能背誦全文。 2.思維方法與品質(zhì)方面 (1)能在體悟情景交融創(chuàng)作手法的過程中運用自主探究與實踐創(chuàng)作的方法。 (2)能在抒發(fā)自身情感與體悟作者情感的過程中運用想象和體驗的方法。 (3)能在師生互導(dǎo)的過程中運用對比學習的方法。 3.情感態(tài)度與價值觀 (1)能體會元曲中的漢語言文字的美。 (2)能感受到文

9、中的意境美與作者的羈旅之苦。 (二)教學重點 能用自己的語言描繪文本的畫面與意境。 (三)教學難點 能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作。 (四)教學方法 師生互導(dǎo)的景入情出式教學法、點撥法、提問法。 (五)教學時數(shù) 一課時 (六)教具準備 多媒體設(shè)備、ppt。 【過程設(shè)計】 一、知識遷移，激趣導(dǎo)入 說起唐朝，有人立刻想起唐詩;談到宋朝，有人即刻憶起宋詞。朝代與文學，如水與魚、父與子，由彼而生，互相成就。請問同學們，能回憶起我們學過的這些古詩詞嗎?一起來開口背背。今天，我們將一起去到元朝的一角，看看*的作者正在做何事、思何情，我們還要一起去探探元朝的“子”，元朝的“魚”，品一品馬致遠筆下的元曲。

10、請同學們自由朗誦今日文本天凈沙秋思。朗誦的過程中想一想我們學過的宋詞與元曲有什么相似之處呢?時間：2分鐘左右。 知識性學習一般需要做到這一步： (1)漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，分別代表著那個時代文學作品的最高成就。 (2)元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。天凈沙秋思是一首小令，是著名的散曲作品?！疤靸羯场笔乔泼??！扒锼肌笔穷}目。 (設(shè)計意圖：由學生所熟悉的唐詩宋詞導(dǎo)入到今日所學習的元曲，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生產(chǎn)生知識間的遷移。引導(dǎo)學生關(guān)注元曲產(chǎn)生的時代背景，激發(fā)課外閱讀的興趣。且讓學生開口背背古詩詞，有利于調(diào)動課堂的學習氛圍，符合初中一年級的學情，并復(fù)習以前學

11、習過的詩詞作品，加強記憶。) 二、體驗內(nèi)容，速找立足點(觀賞“景”的地點) 給學生充足的時間自由誦讀文本，要求讀得精準、讀得富有節(jié)奏、讀得情感充沛，并思考回答以下問題： (1)詩歌常用什么來表達情感呢?仔細觀察文本，看看文本中除了作者所表達的“情”，還有什么呢? (學生可能遇到困難，教師運用“枯藤、老樹”和“斷腸人”進行提示，引導(dǎo)學生說出“情”與“景”兩種基本元素。) (2)既然寫到了景色的，那我們就來賞一賞文本中的景色，請大家?guī)е蠋熞黄鹑バ蕾p文中的景觀好嗎，請問大家，我們要站在哪里看這一片景色呀? (引導(dǎo)學生自主地選擇觀察的角度，確定立足點。預(yù)先設(shè)想學生可能選擇的立足點，如馬背上(作者視角

12、)、畫面外(讀者視角)、老樹(擬人視角)、昏鴉(擬人視角)等等。) 例：老樹(擬人視角)，通過老樹的眼睛去看整首詩，想象自己是一棵老樹，去觀察整首曲所描繪的畫面?？梢宰寣W生在把握詩歌內(nèi)容的時候，運用想象和體驗的方法，品味詞曲之美。 再學生獨立學習：通過自由誦讀，尋找觀察作者描繪的畫面的最佳立足點。要求：快速、細膩、個性化。 后相互交流：首先在小組內(nèi)進行討論，小組確定一到二個相同的或者較為創(chuàng)新的立足點。其次班級交流，總結(jié)其中具有代表性或具有可行性的立足點，準備開展接下來的環(huán)節(jié)。時間：5分鐘左右。 (設(shè)計意圖：選擇立足點，能夠幫助學生迅速進入想象世界，形成想象空間，并且引導(dǎo)學生學會多角度選擇寫作視角，提高學生的寫作能力。且由學生自主選擇立足點，體現(xiàn)學生意識。) 三、串聯(lián)景物，品味意境(個性化審美創(chuàng)作) 先根據(jù)學生們所提供的立足點，提供實踐任務(wù)：學生根據(jù)自己選擇的立足點，用自己擅長的審美方式體驗創(chuàng)作過程，將*中的景物串聯(lián)成一幅畫面，景物位置的安排、特征的描繪均由學生自主選擇與決定，但要注意不能脫離文本，要立足于文本，再超越文本。要求：個性化、準確、全面。時間：15分鐘左右。 再學生獨立學習：通過自由創(chuàng)作，選擇描繪方式，最終形成個性化的畫面。例如選擇畫圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語言展現(xiàn)的方式等。 后相互交流：小組內(nèi)選擇最佳的創(chuàng)作畫面，