高中政治教學(xué)論文 對(duì)高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法（通用）

1、對(duì)高中新課程物理教材處理的一些粗淺看法 我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于新教師而言，應(yīng)該實(shí)施章備課。所謂章備課，就是進(jìn)行每一章新課之前對(duì)本章教學(xué)的統(tǒng)盤(pán)準(zhǔn)備工作，也是本章的總備課。我發(fā)現(xiàn)有部分新教師采用上一節(jié)備一節(jié)，不知這些老師有無(wú)發(fā)現(xiàn)這樣備課的弊端。前后知識(shí)總存在一定的聯(lián)系性，通過(guò)章備課，可以掌握教材的整體性、慣穿性；通過(guò)章備課、通讀教材，能理解教材各知識(shí)點(diǎn)的滲透和重點(diǎn)難點(diǎn)的分解；通過(guò)章備課，認(rèn)真分析教材，對(duì)照學(xué)生情況，能處理好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；能使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合物理學(xué)和教材的嚴(yán)密邏輯理論體系；章備課讓我們能更好地實(shí)施本章教學(xué)，值得我們采用。章備課可以準(zhǔn)備些什么？備教材：通讀教材，掌握

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的分布，把握教材的整體性，從宏觀上理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。備教學(xué)大綱（或教師用書(shū)）：可以核對(duì)一下，自己通過(guò)閱讀所形成的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與大綱是否相同。備習(xí)題：對(duì)新教師而言，我認(rèn)為習(xí)題是一種很好的教學(xué)素材，可以使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)立體化，通過(guò)習(xí)題可以影射出某些知識(shí)點(diǎn)在日常教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到什么問(wèn)題中，在教學(xué)過(guò)程中篩選出一些典型題型，在課堂上進(jìn)行分析，使知識(shí)立體化的同時(shí)也可達(dá)到鞏固的目的。備課中，有些部分需要進(jìn)行細(xì)處理這是難點(diǎn)突破、重點(diǎn)突出的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以下是幾種值得借鑒的處理方法：1搭橋。物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，其教材各部分內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，根據(jù)整體原理搭好教材內(nèi)容聯(lián)系較緊的各部分之間的橋

3、梁，將各部分內(nèi)容組成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地進(jìn)行教學(xué)信息傳輸?shù)臓顟B(tài)，減輕思維負(fù)擔(dān)，可獲得良好的教學(xué)效果。例如，魯科版必修第二章能的轉(zhuǎn)化與守恒這一章節(jié)，緊緊抓住“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”可將這一章節(jié)緊湊聯(lián)系在一起，也將第一章（功和功率）同第二章聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)提出問(wèn)題“如何定量表示動(dòng)能（和勢(shì)能）”，啟發(fā)學(xué)生從功是能量轉(zhuǎn)化的量度去思考。對(duì)于動(dòng)能定理的認(rèn)識(shí)，跳出推導(dǎo)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)，動(dòng)能的變化可用總功來(lái)衡量，同樣的，重力勢(shì)能的變化可用重力做功來(lái)衡量，彈性勢(shì)能的變化可用彈力做功來(lái)衡量。如此一來(lái)，這一章的知識(shí)就顯得緊湊了些。2化整為零。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、知

4、識(shí)點(diǎn)的密度和難度，教師自己應(yīng)適當(dāng)作些調(diào)整。化整為零，再各個(gè)擊破，不管對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解還是習(xí)題的講解都不失為一個(gè)有效的方法。舉個(gè)例子：應(yīng)用動(dòng)能定理解題，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一大難點(diǎn)。把它拆成兩個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破：一是準(zhǔn)確地把總功表示出來(lái)；二是應(yīng)用它來(lái)分析題目。第一個(gè)難點(diǎn)可以安排在第一章功的計(jì)算當(dāng)中進(jìn)行培訓(xùn)，在此可以讓學(xué)生了解到幾種常見(jiàn)力做功的特點(diǎn)（包括重力，拉力，支持力，阻力有的是在某些情況下具有一定的特點(diǎn)）。第二個(gè)難點(diǎn)在講到動(dòng)能定理的應(yīng)用時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲆龑?dǎo)。很多學(xué)生不知道在什么情況下可以應(yīng)用動(dòng)能定理，動(dòng)能定理有什么用？通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理表達(dá)式的分析，我們可以知道，隨著物理情景的不同，等式左邊分析起來(lái)

5、比較麻煩，表示出來(lái)更需一定時(shí)間和難度，而右邊則不同。讀題時(shí)若有看到描述速度的情況（有時(shí)是直接給出某些位置的速度大小，而有些題目則沒(méi)有直接講時(shí)，而是在題目中出現(xiàn) “到最高點(diǎn)”、“壓縮到最短”之類(lèi)），可以思考這個(gè)問(wèn)題，這道題目應(yīng)用動(dòng)能定理能否求解，這樣就不會(huì)完全沒(méi)有思路，慢慢地會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)能定理的優(yōu)勢(shì)。3作好鋪墊。常常見(jiàn)到，物理用到的數(shù)學(xué)知識(shí)尚不齊備，比如，直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是物理超前數(shù)學(xué)，應(yīng)提前有所準(zhǔn)備。還有一點(diǎn)是知識(shí)銜接上存在一點(diǎn)就是有一定的臺(tái)階，比如初中課程和高中課程之間的臺(tái)階。適當(dāng)做些鋪墊，上好高中這個(gè)臺(tái)階。例如，“功”在初中已有涉及到，包括概念和幾種特殊情況的計(jì)算。高中將功的

6、計(jì)算推廣到更為一般的情況，可以從初中講過(guò)的概念出發(fā)功是力和在力的方向上位移的乘積，完成知識(shí)銜接；另外要做的一個(gè)鋪墊是對(duì)余弦函數(shù)這一知識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生此時(shí)具備的只是求解角的余弦值，在課前要提前做準(zhǔn)備，否則要讓學(xué)生理解正負(fù)功及其物理意義就會(huì)是一大難題。4排除思維定勢(shì)的影響，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“接軌”。物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于受思維定勢(shì)的干擾而影響到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了加速度這一概念后，緊接著是應(yīng)用這一概念來(lái)分析計(jì)算作直線運(yùn)動(dòng)物體的加速度，而直線運(yùn)動(dòng)中，加速度的計(jì)算可以和標(biāo)量計(jì)算相差無(wú)幾，而且只有在速度大小有發(fā)生變化時(shí)才會(huì)產(chǎn)生加速度。受到這一思維定勢(shì)的干擾作用，學(xué)生很難理解，勻速圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。下面是排除該思維定勢(shì)影響的處理方法：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的必要條件：一是合力要指向圓心，二是有一個(gè)沿切向的初速度。若沒(méi)有初速度則物體將向著圓心方向作勻加速運(yùn)動(dòng)，若沒(méi)有向心力，則物體將沿初速度方向作勻速運(yùn)動(dòng)。可見(jiàn)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)應(yīng)當(dāng)是沿圓心方向的勻加速直線運(yùn)動(dòng)和沿初速度方向的勻速運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。如圖所示，物體由A至B的運(yùn)動(dòng)，可看成先由A以速度v 勻速運(yùn)動(dòng)至C，再由C以加速度a勻加速運(yùn)動(dòng)至B?？梢?jiàn)，速度方向