《小學(xué)語文口語交際教學(xué)》專題講座

1、.小學(xué)語文口語交際教學(xué)專題講座一、理解口語交際的基本內(nèi)涵1口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。有的老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進行口頭表達(dá)，在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文與語文教學(xué)所要求的口語交際不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，直接為習(xí)作服務(wù)，不需要考慮交際效果；而口語交際是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。2口語交際的核心是“交際”。所有的口語交際，

2、都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。 所以，口語交際能力所包含的，不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際就無從談起；但是只會聽說，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機等。 二、把握口語交際教學(xué)的目標(biāo) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中強調(diào)指出：口語交際要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。 細(xì)細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段

3、口語交際的階段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個階段雖然有所不同，但都強調(diào)了以下幾個方面：一是普通話水平，一定要用普通話進行交際。二是表達(dá)能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語言是否連貫，語氣語調(diào)是否適當(dāng)?shù)?。三是傾聽能力，要求認(rèn)真傾聽、尊重發(fā)言者，能把握主要內(nèi)容，體會情感態(tài)度及交際意圖。四是應(yīng)變能力，要能積極反饋，快速反應(yīng)，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述，向人請教，與人商討。五是情意態(tài)度，做到文明、大方、有禮貌。 三、關(guān)注口語交際教學(xué)的策略 1、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，營造口語交際氛圍 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途

4、徑。學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此在口語交際教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教法，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使他們饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓(xùn)練中去。 2正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。在“口語交際”教學(xué)中，教師的角色形象應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。首先，教師是引導(dǎo)者。為了有效地上好課，教師無疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進行設(shè)計。但這種設(shè)計不應(yīng)是鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子。教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。

5、教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，善于引導(dǎo)，優(yōu)化課堂。如學(xué)習(xí)用品展銷會一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，這時，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會使學(xué)生恍然大悟，補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的?！逼浯?，教師是參與者?？谡Z交際中，師生共同在有實踐意義的情景中進行活動，教師本身就是交際情景中的一員，應(yīng)該蹲下去與孩子們平等對話。這樣，有利于和諧氛圍的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。例如，有位教師上“學(xué)會道歉”一課時，一進教室拿著作業(yè)本走到一位同學(xué)面前說：“李明，對不起，

6、批改作業(yè)時我不小心把水灑到你的作業(yè)本上了，特向你道歉?！崩蠲髀犃?，連忙說道：“沒關(guān)系，沒關(guān)系?！睅熒幕?，一下子讓同學(xué)們明白了什么是道歉以及如何道歉。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)一定要適時、適度，要放手讓孩子自己主講，自己主持。 3.教給學(xué)生口語交際的方法。孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！边@個“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學(xué)生說得條理清楚，必須教給學(xué)生方法。（1）教給說的方法學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，

7、圍繞一個意思把表達(dá)的內(nèi)容說清楚、說完整。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際時才不會感到困難。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借助于“復(fù)述”這一形式以拋磚引玉。如教學(xué)夜鶯的歌聲一文時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一個復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)來展開訓(xùn)練，并教給學(xué)生“列提綱，排要點”的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容列出提綱：誘敵傳信擺脫。當(dāng)復(fù)述某一綱目時，要指導(dǎo)學(xué)生按照順序要求安排說話內(nèi)容的要點，然后按照要點復(fù)述課文內(nèi)容，使復(fù)述取得圓滿成功。這種方法遷移到上口語訓(xùn)練課，甚至作文教學(xué)中來，也是息息相通的。值得強調(diào)的一點是，在實際生活中應(yīng)該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學(xué)生針對交際對象、交際場合及時做出

8、調(diào)整。有學(xué)生在口語交際打電話一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)摹ＶT如此類的問題，作為我們教師要適時地引導(dǎo)。（2）教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，教會學(xué)生善做“傾聽者”。只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質(zhì)量。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。要求學(xué)生傾聽時，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現(xiàn)；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要自認(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想

9、，分析對方的話，正確理解對方所要表達(dá)的意思。其次，教會學(xué)生怎樣聽。學(xué)生參與交際，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎(chǔ)。在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出判斷。一是培養(yǎng)學(xué)生聽出優(yōu)點。課堂上問問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優(yōu)點的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生聽出缺點。引

10、導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。這樣，可以讓聽者避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣；說者能及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。三是引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。四、改進口語交際評價的角度 現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。實際上，我們不應(yīng)只是評價學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。

11、會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實際的交際效果，關(guān)注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言、行為等是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。比如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學(xué)生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價中重點關(guān)注的方面。要通過我們老師的評價

12、，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評價要關(guān)注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。同時，評價要注意診斷性。它的主要目的是測定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。我們在口語交際課堂教學(xué)中，有的學(xué)生在過程中沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，我們不要盲目地讓他們就事論事地進行改正，應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助他們找到問題的癥結(jié)所在，為學(xué)生指出改進和完善的建

13、議。這樣，讓學(xué)生不僅知道怎樣改進和完善，而且知道為什么這樣改進和完善，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)生說話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習(xí)慣上的毛病等等。這時，我們就要根據(jù)學(xué)生不同的情況以及課堂表現(xiàn)，分析原因，進行引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而能接著把話說通說順。小學(xué)口語交際教學(xué)一個非常重要的方面，就是鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們口語交際的自信心，激發(fā)他們當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。這也就要求我們要將培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、

14、把引導(dǎo)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)作為發(fā)展學(xué)生口語交際能力的突破口，幫助他們闖過敢于表達(dá)的“心理關(guān)”。五、重視課程資源的開發(fā)和利用學(xué)生口語交際能力的提高，如果僅靠每個單元一節(jié)的口語交際課教學(xué)，無疑是杯水車薪。對此，教育專家崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力?！?挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲打電話，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，就能夠在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從口語交際

15、能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。 例如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，讓上臺表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，還適合設(shè)計成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、一個月甚至整個學(xué)期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發(fā)布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設(shè)計成為長時間持續(xù)的口語交際活動。每一段時間固定訓(xùn)練一個交際主題，便于學(xué)生事先作充分準(zhǔn)備，提高交際質(zhì)量，而且可以保證盡可能多的學(xué)生參與進來。2提倡語文教學(xué)各領(lǐng)域的口頭報告。美國小學(xué)語文課程不安排專門的口語交際課，但是學(xué)生們都有很強的口語表達(dá)能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報告不無關(guān)系。美國的小學(xué)生幾乎每個星期都有當(dāng)眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。比如，三年級的學(xué)生，結(jié)合慶?？偨y(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動，每位學(xué)生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學(xué)生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出