中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會

1、中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會 隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎(chǔ)教育 課程改革對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求。下面品才網(wǎng)小編為您整 理了中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會，希望對大家有所幫助，歡迎大 家閱讀和參考。中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會 隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程 的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求， 開展校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。 一年來，通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想 觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝 著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要 的反思型、科研型的教師的方向而努力

2、。本學(xué)期通過校本培訓(xùn)，使我們進(jìn)一步明確教師是課程改 革具體的實(shí)施者，這就要求教師必須首先改變觀念和方法。一、深入研究新教材更新教育教學(xué)觀念。 新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā) 展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注 學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得 基礎(chǔ)知識和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就 首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做知識方面的權(quán)威， 將書本上的知識原原本本教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合 作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。只要 教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反 而，如果教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，

3、 即使面對新課程、 新教材， 仍舊會 “穿新鞋走老路” 。作為教師， 一定要把握好新教材， 將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。首先，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師 生關(guān)系，及建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。在 課堂教學(xué)中，教師必須做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、給 予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一 片自由的藍(lán)天 ;徹底改變以往的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生的自 我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來，把以教 師為主的 “一言堂” 變?yōu)閷W(xué)生積極參與的 “多言堂”。其次， 要全面把握新教材的特點(diǎn)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的 進(jìn)入到教材中去，去“感悟”和

4、“品味”教材的內(nèi)容，通過 教師的“引”和“導(dǎo)”能力而提高他們的綜合素質(zhì)。因此我 們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是一個要 求貫穿于教學(xué)中的“綱”是教學(xué)的具體內(nèi)容，是課堂教學(xué)的 具體依據(jù)。二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1、認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共 識。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和 思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng) 帶之以學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方 式。2、認(rèn)識教材。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對教師提 出的新要求。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到 位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運(yùn)用教材。3、教師的角色意識

5、。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在 教學(xué)中常常以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對 待學(xué)生。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者 和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者，而且是絕對的權(quán)威，不容絲毫的 冒犯和懷疑。 就有這種意識， 教師就不可能公正的對待學(xué)生、 真心傾聽學(xué)生的看法和見解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教 師這樣的角色意識下，學(xué)生只能被動的做知識的接受者、儲 存者和知識的反復(fù)訓(xùn)練者。而新的課程改革，要求教學(xué)活動 師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意 味著平等對話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。 在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生 互教互學(xué)， 彼此間形

6、成一個真正的學(xué)習(xí)共同體 ;教學(xué)不只是一 個忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐 富課程的過程，課程實(shí)施將變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展 的、富有個性化的創(chuàng)造過程。在校本培訓(xùn)的過程中，有幾個 方面對我觸動很深：一、對“主題式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)和研究我 比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)了課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建一書，對其中談到的學(xué)習(xí)主題很感興趣。于是我采用多種途徑研究了 “主題式學(xué)習(xí)” ，并在新課程中進(jìn)行了探索。所謂主題式學(xué)習(xí)(ThemeBasedLearning是指學(xué)生圍繞一 個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題(Theme)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中， “主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞 該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成

7、了學(xué)習(xí)的主要對象。主題式學(xué)習(xí)具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究”的 特點(diǎn)，我認(rèn)為在課程中引入主題式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主， 探究的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而有利 于新課程的各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)到。 “主題式學(xué)習(xí)”在教學(xué)的組織 上有其特殊的要求。教學(xué)組織的成敗直接關(guān)系著整個“主題 式學(xué)習(xí)”的成敗。由于“主題式學(xué)習(xí)”不再是單一的某學(xué)科 或是某一知識點(diǎn)的教學(xué)， 因此合作也必然成了 “主題式學(xué)習(xí) 的重要形式。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用“半開放式”的分小組 學(xué)習(xí)，即全班確定一個共同的內(nèi)涵豐富的研究學(xué)習(xí)主題，然 后由學(xué)生選擇一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目， 小組研究的題目可以重復(fù)，每個題目往往有二

8、個或二個以上 的小組獨(dú)立開展合作研究， 易于達(dá)到“組內(nèi)合作， 組間競爭” 的效果，促進(jìn)研究水平的提高。由于我執(zhí)教的是同年級的四 個班，所以我還經(jīng)常鼓勵跨班級合作，起到了較好的效果。此外，我覺得在“主題式學(xué)習(xí)”中，作為教師更多地起 到了“組織者” 、“設(shè)計(jì)者”、“指導(dǎo)者”的作用。由于課程內(nèi) 容具有綜合性、活動性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，單單依靠學(xué)生的個 人能力將很難完成整個任務(wù)，因此作為教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作 的指導(dǎo)。如分工應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人情況，給予適當(dāng)?shù)慕?議等。此外，我覺得“主題式學(xué)習(xí)” 的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容的確定， 首先是要用好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的工具教材，再是要確定好 學(xué)習(xí)主題范疇下的內(nèi)容研究題目。 “

9、主題式學(xué)習(xí)”的主要途 徑應(yīng)該是實(shí)踐活動“主題式學(xué)習(xí)”的評價(jià)手段可以是建立資 源庫。我想“主題式學(xué)習(xí)”作為走向最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式之一， 畢竟是信息時(shí)代的產(chǎn)物，又服務(wù)于這個時(shí)代。它是促進(jìn)人的 可持續(xù)發(fā)展最重要的學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生從單一的書本中走 出來，從禁錮的教室中走出來，在時(shí)代的大熔爐中學(xué)習(xí)和成 長。我們恰當(dāng)?shù)卦谡n中開展“主題式學(xué)習(xí)” ，定能充分利用 信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、創(chuàng)造性的利 用信息的能力，并通過學(xué)生的親身參與和主觀體驗(yàn)，豐富學(xué) 生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得新知，提高能力，在 加深對自我、對他人、對社會理解的基礎(chǔ)上逐步形成基本的 道德觀念， 養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，

10、從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、教師必須注意授課方法， 讓課堂涌動著生命的活力。 新課程改革，歸根結(jié)底是教育思想的變革。教育思想的 變革是課程改革的先導(dǎo)和核心，是教師從事教育工作的根本 方向。教師作為教育的主人之一，教育思想自然要成為教師 的第一素養(yǎng)。偉大的教育思想形成教師的偉大，進(jìn)而建構(gòu)了 教育的偉大，沒有教育思想，教師就成了一臺機(jī)器了。教育 思想的最高境界是教育理念。理念是一種思想，一種觀念、 一種理想、一種追求，一種信仰。教師本身的教育思想和素 養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的 成敗。在學(xué)校組織的 “教學(xué)論壇” 、“德育論壇” 上，譚水林、 丁曉群、陳成等等，許多優(yōu)秀的老

11、師們都以自己的親身經(jīng)歷 和感受， 詮釋了教師教育崗位的真諦， 是一份平凡人的樸實(shí)， 也是一份不平凡的理想和追求。 年輕老師， 在工作的起點(diǎn)上， 熏陶著這份思想，是彌足珍貴的。學(xué)生的培養(yǎng)沒有和生命意識有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)校教育的 獨(dú)特作用就沒有全面、深刻地體現(xiàn)出來。同樣，教育的生命 意蘊(yùn)得不到陶冶和滋養(yǎng)，教育也就顯得貧乏和粗糙。課堂教 學(xué)應(yīng)該充滿生活氣息生活性教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該向生活回歸， 雖然生活不等同與教學(xué)，但教學(xué)一旦離開了生活，那就成了 無源之水， 無木之本了。 一堂好課絕不應(yīng)該孤立與生活之外， 與學(xué)生的成長無關(guān) ;一堂好課更應(yīng)該是學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)和未來 世界的窗口， 是學(xué)生人生旅途中的加工廠和加

12、油站 ;只有植根 于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學(xué)，才具有深厚的生命力。激發(fā)課堂的的生命力，也就是從內(nèi)驅(qū)力的角度激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。在本階段的校本培訓(xùn)中， 我們生化組的金國文開了一堂公開課，全組成員從教學(xué)有效 性的角度分組對金老師的課進(jìn)行課堂觀察。 “從教學(xué)模式的 設(shè)計(jì)上觀察教學(xué)的有效性” 、“從教學(xué)資源的利用上觀察教學(xué) 的有效性”、“從教師問題的設(shè)計(jì)上觀察教學(xué)的有效性” 、“從 師生的交流互動中觀察教學(xué)的有效性”每個小組負(fù)責(zé)觀察一 個角度，每個成員在自己的觀察角度上做好記錄，并統(tǒng)計(jì)分 析，以數(shù)據(jù)化的觀察結(jié)果來探討課堂的生命力。每個小組成 員都作了自己的發(fā)言，分析并且反思。

13、這樣的形式，讓每個 聽課者都有收獲，特別是我們年輕老師，在這個平臺上，有 了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且是課堂細(xì)節(jié)上的學(xué)習(xí)，很實(shí)在，很 有意義。三、案例撰寫和教育敘事的研究 以前，我科研不太感興趣，對如何撰寫案例感到困惑， 對如何反思小結(jié)自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。通過這 些方面的校本培訓(xùn)，我深受啟發(fā)。我開始嘗試寫教學(xué)隨筆、 教育敘事。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話： “你我是朋友， 各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果。倘 若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個人就有 兩種思想了” 。正是基于這種認(rèn)識，我根據(jù)自己在課堂教學(xué) 實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑或閃光點(diǎn)，寫教學(xué)隨筆，以反思自 己

14、的教學(xué)情況，在平時(shí)的課堂教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，研究探 討形成問題的原因， 然后同事間相互交流、 討論，共同提高。 面對疑難問題和困惑。我仿佛有了學(xué)習(xí)、進(jìn)修的動力。其他 老師也大抵如此。學(xué)期末，一個個充滿智慧的教育故事就在 我們老師們間競相傳閱，一個個富有啟迪的教學(xué)案例讓老師 們茅塞頓開，一句句課改語錄沁人心脾。課堂開放以后，教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。教師 的目標(biāo)意識要加強(qiáng)， 要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo) ;創(chuàng)新 意識要加強(qiáng)， 一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā) ;合作意識要加強(qiáng)， 教師應(yīng)該走下講壇， 走到學(xué)生中間， 與學(xué)生一起探討與交流 調(diào)控能力要加強(qiáng)，再開放性的課堂教學(xué)中，很多情況是無法 預(yù)料的

15、，這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷研究課堂調(diào)控藝 術(shù)。由于我對新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠，只能談點(diǎn)粗淺的看 法，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，才能不斷提高。 中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會“校本課程” 這個概念 ,根據(jù)我的理解 ,包含兩層含義 :一是使國家課程和地方課程校本化、 個性 化,即學(xué)校和教師通過選擇、 改編、 整合、補(bǔ)充、拓展等方式 對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、 再創(chuàng)造 ,使之更符合學(xué)生、 學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要 ;二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程 ,即學(xué) 校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上 ,以學(xué)校和教師為主體 ,開發(fā)旨在 發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇

16、的課程。通過 我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索、以及這段時(shí)間我們對全校教 師開展的校本課程培訓(xùn) ,我們感到 ,校本課程就在我們身邊。、幾點(diǎn)思考1、打破了校本課程的神秘感 不少教師把校本課程看得很神秘,其實(shí) ,許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、 活動課就具有校本課程的性質(zhì) ,只是學(xué)校和教師對 校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。 也就是說 ,許多學(xué)校往 往有校本課程之“實(shí)” ,而無校本課程之“名” 。校本課程是 開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育 課選修。 可以說 ,學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。 因此我 們說 ,校本課程就在我們身邊 ,它并不神秘 ,也不是高不可攀的。2、消除開發(fā)校本課程影響

17、升學(xué)率的擔(dān)心近年來 ,教學(xué)向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向 發(fā)展 ,各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn) ,而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和 方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長 ,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 因此 , 開發(fā)校本課程不但能提高教師的教學(xué)教研水平,還能提高教育教學(xué)質(zhì)量。 我們應(yīng)樹立正確的育人觀 ,我們的策略是提高素 質(zhì)教育的結(jié)果 ,而不是片面追求的目標(biāo)。3、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高 教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需 要 ,促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展 ,但就教師本身而言是確立教師 即研究者的信念 ,在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè) 發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課

18、程文 本,更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。4、課程觀念需更新由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的 教育學(xué) ,加上“校本課程” 這一概念在我國正式使用的時(shí)間并 不長 ,因此 ,教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外 學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳思 想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的 反差和深刻矛盾 ,將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、 制度層面上 的阻力。如何盡快改變這種狀況 ,將是一個急需解決的問題。5、教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng) 校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十 分缺乏 ,因此 ,校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的

19、課程意識 ,提高學(xué)校教師、 領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù) ,使之有課程改 革的正確意識 ,有課程改革的愿望和動力 ,有開發(fā)校本課程所 必要的知識、技術(shù)和能力 ,這是校本課程開發(fā)的重要條件。6、缺乏課程專家的指導(dǎo) ,在一定程度上存在課程開發(fā)的 盲目性和隨意性 , 這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā) 展的瓶頸7、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校 內(nèi)溝通 ,給教師足夠的自由時(shí)間和空間 ,良好的計(jì)劃組織 ,可用 的教育資源方面的信息 ,外部參照系 ,課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等 方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn) 備。中學(xué)校本培訓(xùn)心得體會7 月 15日至 7月 28日，我校開展了為期十五

20、天的暑期校本培訓(xùn)。在本次校本培訓(xùn)中，校長 為我們解讀了各類教育教學(xué)法規(guī)，并請梅主任在個人網(wǎng)頁、 博客、課件制作等方面對我們進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，力求使我 們在師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力方面有所提高。十多天的 培訓(xùn)不僅內(nèi)容十分豐富， 培訓(xùn)形式也是多種多樣， 有作報(bào)告、 經(jīng)驗(yàn)交流、討論等多種形式。特別是對于我這樣一個從教剛 剛兩年的新教師來說，具有很強(qiáng)的教育性，讓我從這次培訓(xùn) 中學(xué)到了不少東西。以下是我對本次校本培訓(xùn)的一點(diǎn)體會：一、學(xué)習(xí)理論，提高自己的理論水平 培訓(xùn)初，張校就帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了義務(wù)教育法 、教師 法、教育法及中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范等相關(guān)法律 法規(guī)。教師們集中在一起，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了理論知識。每位教 師都認(rèn)真撰寫了學(xué)習(xí)心得，從中獲益匪淺。另外，學(xué)校還制 定了學(xué)習(xí)篇目，教師們分學(xué)科學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn) ，學(xué)好 后組織教師交流。教師們在學(xué)習(xí)中反思，在反思中實(shí)踐，從 而來提高自己的理論知識。另外，梅主任在個人網(wǎng)頁、博客、課件制作等方面對我 們也進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。 現(xiàn)在，我也創(chuàng)建了自己的個人博客、 網(wǎng)頁，