一年級學生如何提高解題能力

1、一年級學生如何提高解題能力 一、學會閱讀，理解題意 數(shù)學家笛卡兒說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識?！睘榱藥椭鷮W生提高解題能力，教師要教會學生審題，讀懂題目，弄清題意。數(shù)學語言比較簡練，邏輯性強，對于處在農(nóng)村的一年級來說，要讀懂應用題，弄清題意，確實不易，教師授課起來很辛苦。又由于不少教師追求課堂教學效率，對閱讀題目的本質(zhì)缺乏認識，往往會對閱讀（讀題）教學忽略而過，課堂上以自己的分析代替學生的閱讀實踐，造成急功近利的短視。因此，為了讓學生學會審題，我們要教給學生學會探究性閱讀。 1、激發(fā)興趣，引起需求。 學生拿到題目的時候，教師要巧妙地吊起學生的胃口，激發(fā)學生的求知欲。如：“這道題你能解

2、決嗎？想不想知道該怎么解決？誰能從題目中獲取最多的信息？”等之類的誘導性語言，喚起學生的閱讀期待，以便學生積極主動地參與讀題。 2、初讀感知，探究中了解題意。 學生獨立認真地閱讀題目，讀通題目，畫出要求的問題，找出已知條件。然后在小組內(nèi)討論交流：我讀懂了什么？不懂什么？再請小組派代表說說自己的閱讀收獲及不懂的問題。老師根據(jù)學生的回答板書歸納，引導學生精讀領悟。 3、精讀領悟，弄清題意。 從教學經(jīng)驗來看，一年級學生解決應用題的第一障礙是文字障礙。會讀其字，不解其意。因此教師可以引導學生熟讀題目，找出重點詞句說說、讀讀、議議并聯(lián)系生活實際理解意思，或采用轉(zhuǎn)譯的方法進行理解。如：樹上有一群小鳥，飛走

3、了8只，現(xiàn)在樹上還有9只，原來樹上有幾只小鳥？教學時在學生自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞“原來”進行討論、交流，再引導學生聯(lián)系生活實際進行理解。如：下課了，有4名出去了，班級里還剩6名，原來我們班有幾名學生聽完題目就會解決了，學生記憶深刻。 二、巧用信息技術，可視問題情境 低年級的學生，天性好奇，好動，又愛表現(xiàn)。注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長。他們的思維以形象思維占主導地位，直觀生動的形象容易引起他們的興趣。教學中如果能借助信息技術，圖文結合，把問題的情境再現(xiàn)出來，這樣不僅可以激發(fā)學生主動參與，自主學習，還可以幫助學生更快、更好地理解題目。如：一年上鐘表部分，小朋友

4、很難分辨時針與分針，如果借助信息技術把時針和分針按它們的特點扮成兩個動畫人物，一個短腿胖子叫時針，一個長腿瘦子叫分針，用動畫的形式播放出來，再配上對話，學生很快就能被問題的情境吸引住。觀看之前，老師拋出問題：請同學們邊看邊想，你看到了什么？知道了什么？學生會認真主動地觀看，看完請學生討論后回答，他們就會明白分針長跑得快，時針短跑的慢。信息技術把枯燥無味的數(shù)學課創(chuàng)造成生動有趣的動態(tài)數(shù)學課堂，大大提高了學生學習的興趣和效率。 三、借助圖解法，理清思路 小學生的思維是由于遇到問題而產(chǎn)生的。但遇到問題時，他們往往不會想或者想不清楚，思維雜亂無章。因此要使學生學會思維，教學中要培養(yǎng)學生借助某些手段和方法

5、進行有序地思考問題的習慣。利用畫圖的方法思考問題符合低年級學生的思維特點，通過畫圖可使較復雜的數(shù)量關系直觀地反映在圖上，對題目中的各個條件、問題建立起清晰的表象。如：誰比誰多，誰比誰少，一下子理解不了誰多誰少，就可以借助畫圖的方法比較出來。這樣就把文字應用題轉(zhuǎn)化成圖形題，學生“按圖索驥”就能尋找到解答應用題的方法?？傊忸}之前，首先讓學生認真讀題，弄清題意。如果題目較復雜，一時弄不清條件和條件，條件和問題之間的關系，可以讓學生動手畫一畫圖，這樣通過畫圖能幫助學生理清思路，找到解題辦法，久而久之，還會養(yǎng)成習慣，終身受用！ 四、立足生活，拓展延伸 陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校?！鄙钪?/p>

6、處處有數(shù)學。數(shù)學來源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學中我們可以開放教學，建立大課堂教學觀，充分利用現(xiàn)實生活中的題材，鼓勵學生去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、提出生活中的數(shù)學問題。把數(shù)學學習與生活緊密聯(lián)系起來，做一個生活的有心人，感受數(shù)學在日常生活中的作用，從而激發(fā)學生主動去學數(shù)學、做數(shù)學。如農(nóng)村學生家里都有養(yǎng)雞鴨等小動物，教學中我們可以鼓勵一年級的學生仔細觀察，然后編出加、減應用題再解答，（雞有15只，鴨有8只，雞比鴨多幾只？等問題）配合知識章節(jié)的訓練。這些都是學生身邊的數(shù)學，他們會感到很親切，做起來得心應手，又能運用所學的知識解決生活中的問題，有一種成功的滿足感。因此他們會快樂地學著，如果老師再給學生一

7、個展示的平臺，學生會更積極主動地參與。生活中的教材資源是取之不盡的，只要老師善于鼓勵引導學生去發(fā)現(xiàn)學習，更多地關注社會，用所學的數(shù)學知識解決現(xiàn)實中的問題，對現(xiàn)實生活提出數(shù)學問題，不僅能幫助學生提高解決問題的能力，同時把他們培養(yǎng)成一個有數(shù)學頭腦的人，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，生活中認識的學到的比課本中學到的要更深刻，所以培養(yǎng)這種意識十分重要。讓學生更好的學習數(shù)學，在解決數(shù)學教法的問題上還要下深功夫，多研究，多總結，多借鑒，多學習。以便更好的幫助學生撐握和應用。（一）幫助學生明確應用題的解題步驟和要求 我要求學生每做一道應用題，都要堅持做到“讀、找、想、算、查”五步。即一要認真讀題；二要找出部分數(shù)和

8、總數(shù)；三要明確求什么；四要正確地列式計算；五查是否寫了單位名稱。為了使 學生養(yǎng)成習慣，課上只要講應用題，我自己都堅持按五步去做，給學生做示范，用自己的行動去影響學生。 （二）幫助學生養(yǎng)成良好的審題習慣 要正確地解答應用題，首先要能準確地讀題，正確理解題意。我要求學生認真讀完題后，就能說出題目中的部分數(shù)與總數(shù)分別是什么?題目讓我們求什么?題目里告訴我們哪些條件?并用鉛筆畫出來。認真分析題里的數(shù)量關系,選擇正確的方法計算。(并反復告訴學生求總數(shù)用加法，求部分數(shù)用減法，要求學生背下來。) 反反復復訓練后,學生知道在列式前必須分析數(shù)量關系。 （三）教給學生審題方法，提高學生分析較靈活題的能力 所謂靈活

9、題，一種是語言結構與普通提問不同，如“男生有35人，女生有30人”普通提問是“女生比男生少幾人？”如改為“再來幾個女生就和男生人數(shù)同樣多？”有的學生就不懂了。另一種靈活題就是“逆向敘述題”，其敘述順序與生活行為順序不一致。學生對這種題理解起來也感到困難。 為了提高學生理解靈活題的能力，我?guī)椭鷮W生掌握幾種理解題意的方法。 1.實物演示法 如，我常用一摞本子演示“發(fā)了還剩原有”的關系；或用一把粉筆演示“用了還剩原有”的關系。幫助學生學會借助實物演示來理解題意。 2.用改變說法理解較難懂的語句 如：上面說的“再來幾個女生就和男生人數(shù)同樣多？”通過討論使學生弄懂它的意思，就是“女生比男生少幾人？”再如

10、“食堂買來白菜、蘿卜各7筐，”就是“白菜有7筐，”“蘿卜也有7筐”。 3.畫線段圖分析數(shù)量關系 我?guī)椭鷮W生畫圖，并寫出已知條件和所求，以此來幫助學生分析數(shù)量關系。 4.借助生活經(jīng)驗理解題意 有的學生對“吃了還剩原有”等逆向敘述題不理解，我就舉學生熟悉的事“你吃了3塊糖，桌子上還剩4塊糖，你原來有幾塊糖？”來幫助學生理解。另外，引導學生學會根據(jù)應用題的敘述進行想象。 如讀了“育紅小學有兩排房子，其中一排有4個教室，另一排有5個教室，一共有幾個教室？”之后，腦子里應當出現(xiàn)“兩排房子，一排有4個教室，另一排有5個教室”的一幅圖畫，這樣就可避免列成245的錯誤。又如讀了“有人在車站上等車，車來了，上去

11、10人，還有8人沒上去，車站原來有多少人等車？”學生腦子里就應浮現(xiàn)出車站上等車及上車的情景。 （四）讓學生經(jīng)常進行判斷和分析 我發(fā)現(xiàn)學生在解答應用題時，常因個別詞或巧合數(shù)字的干擾，選擇了錯誤的算法。 如“一本書小紅第一天看了35頁，第二天看了30 頁剛好看完，這本書原來有多少頁？”個別學生抓住了“看了”這個詞，就用減法解答。每次出現(xiàn)這樣的問題，我都讓學生分析數(shù)量關系，明確正確解法，并引導學生討論，原題怎么改變，才用減法解答。這樣的判斷和分析，對提高學生解答應用題的能力也很有幫助。如何培養(yǎng)一年級學生的做題習慣一年級二班數(shù)學 王麗娟在前段的期中考試復習中，我們每做完一份題都會班班對比，互相交流，甚

12、至具體到每道題，每個學生，在這樣精細的對比中，引起了我們對學生做題習慣的思考?，F(xiàn)結合我們研究的課題低年級數(shù)學學習習慣的研究，談談對學生做題習慣的培養(yǎng)。一、做好做題前的準備工作。低年級孩子年齡小，往往是玩性比較大，像我們班的黃楷權、李紹東、陳一文等，經(jīng)常是開始做題了他還沒鉛筆，就直接影響到做題。因此要想讓學生養(yǎng)成良好的做題習慣，做好課前準備是第一步。我們老師首先要做到，按時上下課，給足學生做準備的時間；接著提前三分鐘進教室檢查，可老師抽查，同桌互查，小組長檢查等；最后要總結評價，及時獎罰。二、邊讀邊做，教給學生做題的方法。1、老師讀題。要求孩子在讀題的過程中，與老師要口手一致，也就是老師讀到哪一

13、道，哪一個字，學生的小手指要跟到哪一道，哪一個字，一方面避免學生不知道要到哪個空填的問題，同時也可潛移默化的交給孩子讀題的方法。2、幫助分析。引導學生用自己的話說一說這道題的要求，幫助孩子理解分析題意。如：把下列算式按得數(shù)從小到大排一排。師：這道題簡單的說是要干什么？（排一排）師：按什么去排？（得數(shù)）第一步我們要干什么？（算得數(shù)）師：題目中的哪個詞很重要？排的時候我們要注意什么？（從小到大）這樣通過這樣的引導讓學生逐漸明白這道題的意思和解題方法。這樣久而久之學生的獨立分析題的能力會增強、解題習慣會逐漸形成。3、書寫工整。要求孩子題目可錯，字不允許不好看，其實也就是借助書寫的“踏板”讓孩子養(yǎng)成動

14、筆就認真的習慣。要想讓這個習慣養(yǎng)成，在講評時，一定要把書寫列為重點的一項進行單獨評價，對書寫不規(guī)范的可讓小組長督促進行數(shù)字書寫練習。4、認真檢查。這樣邊讀邊查，學生的速度不一，讓孩子做完就查，養(yǎng)成做一道，就檢查一道的習慣。同時借助時機教給學生每種類型題的具體檢查方法。如：填加減號、填（ ）的題目，讓學生蓋住最后的得數(shù)算一算，看結果是否一致。計算題讓學生重算一遍來檢測。用數(shù)學檢測方法是否正確，收集的數(shù)字是否正確，計算是否正確。數(shù)數(shù)題，根據(jù)做的標記檢查有無漏數(shù)現(xiàn)象等等。只有這樣根據(jù)具體題，指導具體的檢查方法，孩子們才知道什么叫檢查。三、扶放結合，逐步提高獨立做題能力。通過邊讀邊做交給學生做題的方法后，我們?nèi)绻煌Ａ粼诶蠋熥x題上，就會造成學生思維的惰性，一放手孩子們無所適從，從長遠考慮，我們應根據(jù)情況慢慢扶放結合嘗試著讓學生獨立解題。如：對于常見的題型，可