《賣火柴的小女孩》和《凡卡》對比閱讀教學(xué)設(shè)計和分析

1、.賣火柴的小女孩和凡卡對比閱讀教學(xué)設(shè)計和分析平原縣王鳳樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 常炳娟賣火柴的小女孩和凡卡是六年級下學(xué)期的兩篇課文,選自第四單元外國文學(xué)名著選讀，該單元以“閱讀外國經(jīng)典，了解多樣文化”為主題展開。兩篇課文都是傳統(tǒng)經(jīng)典篇目,教材提示學(xué)習(xí)本組課文，重點是“要把握課文主要內(nèi)容,體會作品人物的思想感情,關(guān)心人物的命運”。賣火柴的小女孩是學(xué)生從小就熟悉的故事。凡卡人物的命運與賣火柴的小女孩類似，理解起來也沒有太大困難。本節(jié)課的教學(xué)重點不完全放在對課文內(nèi)容的理解上,不但要抓住課文的難點幫助學(xué)生深刻理解主人公的悲慘命運,而且要幫助學(xué)生掌握兩篇課文的表達方式,即作品的寫法。應(yīng)該說這一要求是高于一般閱讀教學(xué)

2、的目標的,即不僅僅要理解課文內(nèi)容,體會的理解課文內(nèi)容，體會到主人公悲慘的命運,還要探索為什么課文能寫得這么感人。關(guān)于把握文章的寫法,雖然教材中并沒有明確的要求,但卻是課程標準對這一學(xué)段的要求。筆者還考慮到這兩篇課文的文本特征特別適合作對比閱讀。第一,題材相似。這兩篇文章都講述了孩子的悲慘命運。第二,人物形象相似。第三,故事發(fā)生的時間和地點等要素相似?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從小說體裁的特點(小說要素)去發(fā)現(xiàn)。第四,同樣的對比手法。凡卡一文,將凡卡在城里的生活和美好的鄉(xiāng)下生活作對比,從而反襯出凡卡在城里的生活更加悲慘。而在賣火柴的小女孩一文中，小女孩美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實形成鮮明的對比。第五，同樣的悲慘結(jié)局

3、。第六，兩篇作品還有一處不同在于，凡卡還運用了插敘的描寫方法，很有特色，可以通過品讀凡卡的信來深度理解。本節(jié)課應(yīng)是第二課時的內(nèi)容，第一課時學(xué)生要解決生字新詞的問題，并能概況出課文的主要內(nèi)容。六年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的閱讀能力，默讀課文、理解課文的主要內(nèi)容應(yīng)該不成問題。這時，教師應(yīng)該基于文本內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品的能力，幫助他們理解文章表達的方式方法，如何通過表達提升作品的內(nèi)涵，使學(xué)生感受到作品的精妙之處，這對于提升他們的寫作水平也大有裨益?！窘虒W(xué)目標】1.理解兩篇課文的閱讀難點。2.復(fù)習(xí)小說對于人物刻畫的基本方法，外貌、動作、心理的描寫，加深對主人公悲慘命運的理解。3掌握兩篇課

4、文表達上的異同。(1)體會作者文章構(gòu)思的巧妙，對故事發(fā)生的時間、主要人物的選擇。(2)掌握兩篇文章對比描寫的特點。(3)體會凡卡插敘的描寫特點?！窘虒W(xué)過程】泛讀1.讀背景資料。課前布置學(xué)生查閱兩位作者的生平事跡，了解他們作品寫作的背景,由學(xué)生匯報。設(shè)計意圖：兩篇小說距離學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定距離，學(xué)生對于作品的內(nèi)容基本能夠理解，但是他們可能并不明白為什么小說主人公的命運會那樣悲慘。比如，有的學(xué)生不能理解為什么小女孩要出去賣火柴，掙不到錢回家還要挨打。凡卡為什么要寄宿在老板家當學(xué)徒。這些離學(xué)生目前的生活狀態(tài)太遠了。我們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)解決學(xué)生對于作品寫作背景的相關(guān)疑問。2.復(fù)述兩篇課文的主要內(nèi)容。每

5、篇課文各請1-2個學(xué)生用一段話簡述故事的主要內(nèi)容。設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生用簡短的語言概括主要內(nèi)容，同時也能夠檢驗學(xué)生是否理解作品的主要內(nèi)容。二、精讀品讀重點段落。1.每篇課文請兩個學(xué)生自主選擇最有感觸的段落，有感情地朗讀,并談?wù)剬ψ髌返睦斫?。設(shè)計意圖:讓學(xué)生交流自己對于作品的理解，對哪兒感觸最深,為什么有這樣的感觸，作者哪些深入、細致的描寫打動了自己。鼓勵學(xué)生自主表達,珍視學(xué)生個性化的閱讀體驗。2.引導(dǎo)學(xué)生理解賣火柴的小女孩最段中兩個“幸福”的含義。3.用PPT出示一個信封(按凡卡寫的地址)，引導(dǎo)學(xué)生理解這封信爺爺永遠也不會收到，即使能收到也無法拯救凡卡,體味凡卡的悲慘命運。設(shè)計意圖：關(guān)于上述2、

6、3兩個教學(xué)過程，如果學(xué)生能夠自己談到這兩個段落，可以順勢引導(dǎo)他們深入理解。如果學(xué)生未能談及，就由教師提出問題,引發(fā)他們思考。兩位主人公都曾有各自對美好生活的幻想，但是那些也只能是永遠無法實現(xiàn)的幻想，作者以此來襯托主人公的悲慘命運。兩個“幸?！备恰耙韵矊懕钡谋瘎∶鑼懛椒?。三、體悟分組對比閱讀。1.根據(jù)學(xué)生的興趣，自愿分成四組(每篇課文兩組同學(xué))，分析兩篇作品的寫作風(fēng)格。設(shè)計意圖：如果采取全班集體對比閱讀占時太長。尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓他們選擇自己喜歡的作品，著重體味作品的表達方法。2.填寫對比閱讀表格。(見文后附表格。)設(shè)計意圖：對比閱讀表格為學(xué)生討論提供了一幅“地圖”。表達方式部分,關(guān)于人物的描寫是對以往小說人物描寫特點的知識技能的復(fù)習(xí)。而敘述方式則是這兩篇作品獨有的表達方式。學(xué)生可能不知道從何處把握,思考表中提示的問題,就會有收獲。四、分享1.請兩組學(xué)生代表匯報他們的發(fā)現(xiàn)。設(shè)計意圖：課堂是學(xué)生交流思想和發(fā)現(xiàn)的場所。要為學(xué)生提供與他人分享發(fā)現(xiàn)的機會。每個代表要完整匯報小組討論的結(jié)果，其他學(xué)生認真傾聽并補充。2.基于學(xué)生討論的結(jié)果,總結(jié)作品的表達方式、方法。設(shè)計意圖：教師基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),適時總結(jié)兩篇小說在小說要素和敘述方式上的共同點和不同點，提高學(xué)生對作品表達方式的