班主任只是協(xié)調(diào)者

1、班主任只是協(xié)調(diào)者學(xué)后感班主任作為學(xué)校教育活動(dòng)的承擔(dān)者，班級(jí)管理工作的執(zhí)行者,在開(kāi)啟學(xué)生的心智、塑造學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操方面，起著十分重要的作用。在教育教學(xué)過(guò)程中,班主任必須要和學(xué)生打交道,班主任和學(xué)生之間關(guān)系的好壞是班級(jí)工作成敗的關(guān)鍵。因此,班主任必須搞好和學(xué)生的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)生和科任教師的關(guān)系。師生之間只有具備協(xié)調(diào)、融洽的良好氛圍,教育教學(xué)的過(guò)程和目標(biāo)才能順利進(jìn)行和完成?！罢n堂管理-班主任只是協(xié)調(diào)者-從“管不住”到“管住”自己”介紹了小學(xué)課堂管理前沿理論，并結(jié)合一線小學(xué)教師的大量課堂管理實(shí)例，探討了班級(jí)管理原則。怎樣布置教室，怎樣塑造班級(jí)“個(gè)性”，怎樣制定、實(shí)施行為規(guī)范，怎樣激勵(lì)學(xué)生，

2、怎樣應(yīng)對(duì)不當(dāng)行為小學(xué)教師每天都要面對(duì)的各種課堂管理問(wèn)題，在“課堂管理-班主任只是協(xié)調(diào)者-從“管不住”到“管住”自己”中皆能找到答案。 通過(guò)對(duì)本次模塊的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得一名班主任應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 一、班主任必須具備過(guò)硬的素質(zhì)和良好的修養(yǎng)。 班主任必須具備過(guò)硬的自身素質(zhì)，這一方面是由教育本身的特殊性所決定的。另一方面，班主任的良好風(fēng)范能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，有了這個(gè)吸引力，學(xué)生才樂(lè)意從情感上接納班主任。 二、要理解學(xué)生，多與學(xué)生交流和溝通，做學(xué)生的良師益友。 三、班主任要平等對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視問(wèn)題學(xué)生。 四、通過(guò)共同活動(dòng)，增進(jìn)與學(xué)生間的感情。 班主任應(yīng)盡可能參與學(xué)生的各種形式和內(nèi)容的活動(dòng)。在豐富多彩

3、的活動(dòng)中，既可以觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，又能與學(xué)生進(jìn)行思想和感情交流，拉近心與心之間的距離。 五、正確、合理地使用批評(píng)武器。 六、充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)與信任的力量。 七、適時(shí)運(yùn)用換位思考。 八、信任班級(jí)任課教師，調(diào)節(jié)師生之間的問(wèn)題。 九、做好與家長(zhǎng)的溝通工作。 依據(jù)“全員德育”的教育理念，每位教師都是德育工作者。誰(shuí)上課誰(shuí)負(fù)責(zé)，任課教師是所教學(xué)科課堂管理的“第一責(zé)任人”。如果靠班主任督陣才能上好課，是可悲的。但是，班主任確實(shí)有責(zé)任了解并研究每位教師上課時(shí)的課堂紀(jì)律情況及原因，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，采取有針對(duì)性的協(xié)調(diào)措施。 王老師應(yīng)該明確自己的角色內(nèi)涵。仔細(xì)閱讀中（?。W(xué)班主任工作暫行規(guī)定教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班

4、主任工作的意見(jiàn)教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知等有關(guān)班主任工作的有關(guān)文件會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“班主任”這一崗位的角色內(nèi)涵，大致有四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。這要求班主任依據(jù)教育方針負(fù)責(zé)管理整個(gè)班級(jí)，完成各項(xiàng)班級(jí)建設(shè)事務(wù)。第二，班主任是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)者。這要求班主任要協(xié)調(diào)好班級(jí)各任課教師之間、班級(jí)學(xué)生和任課教師之間、班級(jí)和其他兄弟班級(jí)之間、班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)之間、班主任、任課教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社區(qū)等多種關(guān)系，化解種種矛盾沖突，力爭(zhēng)形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生自我教育。第三，班主任對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，在班級(jí)工作中，努

5、力做到“一個(gè)都不能少”。第四，班主任是自身生命價(jià)值的提升者。這要求班主任在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，還要發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。在這樣的角色內(nèi)涵的分析視野中，王老師在課堂管理推進(jìn)中的職責(zé)履行應(yīng)定位在“協(xié)調(diào)者”的角色上。但是，王老師進(jìn)教室督陣、替任課老師做大量的課堂管理工作等細(xì)節(jié)都反映了王老師對(duì)班主任角色的認(rèn)識(shí)有些模糊，需要澄清。否則，在錯(cuò)誤角色定位理念的引導(dǎo)下，王老師出力也不討好：任課老師會(huì)埋怨班級(jí)的課堂紀(jì)律不好，班主任管理不善，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任多管閑事。而且，這種“責(zé)任泛化”，積以時(shí)日，有可能帶來(lái)班主任的心理焦慮，反而會(huì)影響工作。 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體自我管理能力和集體自我管理能力的過(guò)程。這是班主任和任課教師的共同教育目標(biāo)。班主任在做好協(xié)調(diào)工作的同時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，組織建立良好課堂秩序的教育活動(dòng)，提高學(xué)生遵守課堂規(guī)范的自覺(jué)性。 課堂管理的主體是老師還是學(xué)生，是令人深思