領(lǐng)會(huì)編排意圖探索有效策略

1、領(lǐng)會(huì)編排意圖 探索有效策略 略談教材內(nèi)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位和實(shí)施策略【摘要】人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，不論是習(xí)作的內(nèi)容還是習(xí)作的形式都有較大的改觀，堪稱一道色、香、味俱全的大餐。但是目前小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題依舊頗多，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力不如人意。為此，筆者深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀全套教材、鉆研整冊(cè)課文、明確習(xí)作目標(biāo)，試從編排特色、目標(biāo)定位、實(shí)施策略等方面對(duì)教材內(nèi)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞】編排特色 問(wèn)題思考目標(biāo)定位 實(shí)施策略習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出有序性和連貫性。所謂有序性是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力編排教材，由低到高，由淺到深，循序漸進(jìn)。所謂連貫性是知識(shí)能力的連貫和內(nèi)容要求的連貫。綜觀

2、人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，習(xí)作的內(nèi)容和形式上都有較大改觀，堪稱一道色、香、味俱全的大餐，教材從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始正式安排寫話，每學(xué)期3次，一學(xué)年共有6次。以此為基礎(chǔ)，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排習(xí)作訓(xùn)練，則是水到渠成，不給學(xué)生突然而至的感覺(jué)，以致產(chǎn)生畏難情緒。所以，從三年級(jí)起每?jī)?cè)教材安排了8次習(xí)作。從目前的實(shí)踐情況看，小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題頗多，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力不如人意。主要問(wèn)題如下：對(duì)小學(xué)生作文定位不準(zhǔn)，要求過(guò)高；命題作文偏多，而且脫離學(xué)生的生活實(shí)際；注重作文形式指導(dǎo)，在寫法上限制過(guò)多；作文講評(píng)時(shí)，大多以教師講為主，很少有師生交流這樣的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，沒(méi)有愿望，即使寫成了文章也是缺少豐富的生活

3、，真實(shí)的情感，純真的語(yǔ)言。一、人教版教材習(xí)作編排特色以及引發(fā)的新問(wèn)題（一）圍繞專題，偏重人文讓學(xué)生寫什么？ 人教版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，單元的確立以人文主題為主。教材內(nèi)的習(xí)作基本上與專題的主旨統(tǒng)一，編排上更側(cè)重于寫作內(nèi)容，注重情感的融合。如：三下“園地二”中，提供的三個(gè)習(xí)作話題都是從“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”這個(gè)單元主題引出：可以把調(diào)查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開(kāi)想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在綜合性學(xué)習(xí)中的有趣的事情。這樣編排可以感受到對(duì)所有學(xué)生的人文關(guān)懷，也幫助學(xué)生打開(kāi)寫作的思路，讓學(xué)生有話可寫。由此也引發(fā)了新的問(wèn)題：習(xí)作內(nèi)容看似包羅萬(wàn)象、范圍寬廣，事實(shí)卻讓人無(wú)從下手，不知道該讓

4、學(xué)生寫什么？（如果可以根據(jù)學(xué)校以及自己的班級(jí)的情況來(lái)制定寫作的目標(biāo)就更加好了，回想起前年教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第二單元中的習(xí)作教學(xué)，習(xí)作題目是二十年后回故鄉(xiāng)，那時(shí)候剛開(kāi)始教學(xué)，沒(méi)有想過(guò)很多，給學(xué)生打開(kāi)了話匣子，毫不約束，結(jié)果，學(xué)生們的想象是天馬行空，有如一匹脫韁的野馬，怎么拉也拉不回，等他們的作文交上來(lái)一改，結(jié)果，所有的學(xué)生都寫一些非常不切實(shí)際的東西，等我再一次讓孩子們?cè)偃バ薷牡臅r(shí)候，學(xué)生原來(lái)有的思路已經(jīng)定式了，所以他們修改也非常得局限了。同樣的今年我又開(kāi)始交五年級(jí)了，同樣的課，我采用了不同的上法，我相信這次上交的作文一定會(huì)有不同以往的效果的，因?yàn)槲沂歉鶕?jù)本班的學(xué)生實(shí)際來(lái)制定的目標(biāo)的。）（二）文

5、體多樣，不拘形式讓學(xué)生怎么寫？人教版實(shí)驗(yàn)教材習(xí)作文體多樣，記實(shí)作文和想象作文所占的比重最大。此外，各種應(yīng)用文比重也很大，體裁也多種多樣，有日記、書(shū)信、讀后感、詩(shī)歌、說(shuō)明文、演講稿、導(dǎo)游詞、建議書(shū)、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、畢業(yè)贈(zèng)言等。由此，我們發(fā)現(xiàn)：教材習(xí)作編排是以文體為主線，以寫作技能和寫作策略為輔線。如：五下“口語(yǔ)交際習(xí)作二”安排的是兩個(gè)選題：“看圖作文小足球賽”和“童年趣事”。教材的安排充分體現(xiàn)自主的同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)指導(dǎo)的困惑。雖然都是以“童年”為主題，但是從訓(xùn)練要點(diǎn)來(lái)看，差異很明顯：“看圖作文”重在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看圖，想象局部畫(huà)面后面留白和隱去的內(nèi)容，培養(yǎng)想象能力；而“童年趣事”則是典型的敘事

6、作文，要把經(jīng)過(guò)寫清楚，要寫出真情實(shí)感。像這樣一次習(xí)作出現(xiàn)多個(gè)話題，文體和寫法的差別又很大的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋?？（三）話題寬泛，自由表達(dá)如何在“習(xí)作實(shí)踐”中學(xué)會(huì)習(xí)作？人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫的作文題目，我們看到的幾乎都是內(nèi)容上的提示，多從拓寬學(xué)生的思維方面進(jìn)行啟發(fā)。編者在三至六年級(jí)每學(xué)年還各安排了一次無(wú)命題習(xí)作，而對(duì)于寫作技巧教材卻很少提到。這樣的編排目的是讓學(xué)生自由表達(dá)，體現(xiàn)了一種非常寬松的習(xí)作教學(xué)思想。習(xí)作技巧雖說(shuō)不是小學(xué)作文教學(xué)的主角，但也是不可或缺的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改

7、的過(guò)程中提高習(xí)作能力。”可見(jiàn)，寫作知識(shí)的教學(xué)是必要的，關(guān)鍵是什么時(shí)候講，怎么講，也就是如何讓學(xué)生在“習(xí)作實(shí)踐”中學(xué)會(huì)習(xí)作，在“自我修改”和“互相修改”中提高習(xí)作能力。（四）說(shuō)寫融合，彼此關(guān)聯(lián)如何在整合中超越？每組教材的閱讀與口語(yǔ)交際、習(xí)作彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。這個(gè)整體并不是以專題為紐帶將各部分內(nèi)容簡(jiǎn)單串聯(lián)和相加，每項(xiàng)內(nèi)容和活動(dòng)都圍繞著專題展開(kāi)，同時(shí)又都從不同的層次、角度，以不同的方式表現(xiàn)、詮釋、實(shí)踐這個(gè)專題。習(xí)作與口語(yǔ)交際更是有機(jī)融合，編排形式也比較靈活，有先說(shuō)后寫，有先寫后說(shuō)，也有把說(shuō)寫融合。如：六上“口語(yǔ)交際習(xí)作二”就是先習(xí)作后口語(yǔ)交際，編排的意圖是：一是展示綜合性學(xué)習(xí)

8、的成果；二是搭建平臺(tái)，鍛煉學(xué)生組織、表演等能力；三是為單元習(xí)作寫演講稿提供一次演練的機(jī)會(huì)。習(xí)作與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)關(guān)系緊密，我們就應(yīng)該將它們有機(jī)整合，關(guān)鍵是如何整合？教材中呈現(xiàn)的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，如何使學(xué)生在整合后的活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生富有個(gè)性的體驗(yàn)和情感，隨著活動(dòng)的成功，學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到“情滿自溢”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，“不吐不快”，使習(xí)作成為學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的需要？（的確教材安排是根據(jù)多數(shù)學(xué)生來(lái)定，但是，我們是屬于農(nóng)村小學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中一定要根據(jù)自己學(xué)生的特色來(lái)制定教學(xué)方案。） 二、人教版教材習(xí)作目標(biāo)的準(zhǔn)確解構(gòu)與有效達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最

9、終歸宿?！绷?xí)作課三維目標(biāo)的準(zhǔn)確解構(gòu)與有效達(dá)成辯證統(tǒng)一于作文教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確解構(gòu)有助于提高目標(biāo)的達(dá)成度；反之，教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成也印證了三維目標(biāo)解構(gòu)的合理性。下面就如何準(zhǔn)確解構(gòu)教材習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及有效達(dá)成談兩條基本策略：（一）找準(zhǔn)坐標(biāo)，瞻前顧后建立教學(xué)目標(biāo)“坐標(biāo)系”我們?nèi)绻研W(xué)階段的作文教學(xué)總目標(biāo)分解成若干個(gè)具體目標(biāo)，然后按不同的年段、不同的作文能力水平來(lái)建立坐標(biāo)系的話，那么，每一次習(xí)作都應(yīng)該在這個(gè)坐標(biāo)系中有一個(gè)特定的“點(diǎn)”。在這個(gè)“點(diǎn)”上，我們必須“瞻前顧后”。“瞻前”即了解學(xué)生的起點(diǎn)，“顧后”即了解學(xué)生以后會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)要求，做到當(dāng)前的教學(xué)既不滯后，也不搶先。只有這樣，教師才能做到

10、演繹教材的游刃有余與從容不迫。以下是我對(duì)三至六年級(jí)六次寫景作文內(nèi)容、要求及目標(biāo)所作的比較：?jiǎn)卧黝}習(xí)作內(nèi)容習(xí)作要求目標(biāo)解讀三上(六)壯麗的祖國(guó)山河寫風(fēng)景優(yōu)美的地方寫自己去過(guò)的，也可以是想去的地方。按一定的順序表達(dá)。激發(fā)觀察興趣；學(xué)習(xí)按照觀察順序或觀察的幾個(gè)方面寫；寫出對(duì)景物的主要感受。三下(一)感受大自然的美好介紹家鄉(xiāng)景物寫一寫家鄉(xiāng)的景物。寫出景物的特點(diǎn)；表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。 能抓住景物特點(diǎn)寫，寫出感受；景物要有選擇，不面面俱到；表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感。四上(一)自然奇觀寫一處自然景觀要求圍繞自己游覽過(guò)或了解到的一處自然景觀寫。要寫出景觀的特點(diǎn)，按一定順序?qū)憽W(xué)習(xí)具體、有條理地介紹眼中的自然景觀，突

11、出奇特之處；使學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)身邊的自然美，進(jìn)一步感受自然魅力。四下（一）走遍千山萬(wàn)水寫校園春游到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細(xì)觀察一下，再把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?lái)。注意把內(nèi)容寫具體；把熟悉的景物寫出別有一番風(fēng)味；學(xué)習(xí)從身邊的景物中收集新穎的習(xí)作素材。四下（六）走進(jìn)田園 熱愛(ài)鄉(xiāng)村寫鄉(xiāng)村生活和田園景物體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫下來(lái)。把想要寫的內(nèi)容表達(dá)清楚；體會(huì)作者描寫景物的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累運(yùn)用；表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)。六上（一）感受自然寫暑假中游覽風(fēng)景名勝后的感受和體會(huì)先說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫，注意寫出自己的感受和體會(huì)。將游覽中的感受和體會(huì)表達(dá)清楚。通過(guò)講評(píng)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，再次

12、寫作，珍藏暑假中的點(diǎn)滴感受。仔細(xì)觀察上表，進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材安排的六次寫景習(xí)作，不是重復(fù)的練習(xí)，而是各有側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)教材每次寫景的不同要求，就近選擇觀察點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察，積極收集材料，進(jìn)行有效地、有梯度地練寫習(xí)作，學(xué)生就會(huì)有所收獲，并從中感受到輕松與愉快。（二）著眼整體，加強(qiáng)整合形成單元教學(xué)“共同體”人教版實(shí)驗(yàn)教材在二三學(xué)段的教材編排上采用“主題單元、讀寫雙線并行”的體例，便于學(xué)生從讀學(xué)寫。但事實(shí)是，教師對(duì)單元習(xí)作的研究仍然是濤聲依舊，常常是在單元即將結(jié)束時(shí)才開(kāi)始關(guān)注，草草布置、匆匆指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生習(xí)作水平并無(wú)明顯幫助。顯然，教師對(duì)單元習(xí)作資源并未有效利用。而實(shí)際上每一組教材的每一個(gè)

13、內(nèi)容都有自身的教學(xué)價(jià)值。我們必須認(rèn)準(zhǔn)每個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)，分步實(shí)施，將聽(tīng)說(shuō)讀寫等各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。習(xí)作教學(xué)做到前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。如下表是我對(duì)五下第四單元各部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)所做的分析： 五 下 第 四 單 元“他們讓我感動(dòng)”內(nèi)容 與“一件感動(dòng)的事”這一習(xí)作內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)再見(jiàn)了，親人指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。課文最后3個(gè)自然段直接抒情的寫法。金色的魚(yú)鉤學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，以及在敘事的過(guò)程中自然地融入“

14、我”的感受，使人物形象高大。橋課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上同樣抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等具體刻畫(huà)人物形象。夢(mèng)想的力量學(xué)習(xí)體會(huì)作者按照時(shí)間順序和事情的發(fā)展順序，將瑞恩三次籌款寫清楚、寫具體的表達(dá)方法?？谡Z(yǔ)交際：選一件令你感動(dòng)的事講給同學(xué)聽(tīng)交流看到的、聽(tīng)到的或是親身經(jīng)歷的令自己深受感動(dòng)的、觸動(dòng)心靈的事情。把事情的經(jīng)過(guò)想清楚、想具體，打動(dòng)別人。習(xí)作：寫一件令你感動(dòng)的事在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上選擇習(xí)作材料，逐步培養(yǎng)留心觀察生活的習(xí)慣；學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫把事情經(jīng)過(guò)寫清楚、寫具體，自然地融入自己的感受，突出感動(dòng)的地方；學(xué)習(xí)評(píng)改習(xí)作，培養(yǎng)修改習(xí)作的習(xí)慣。交流平臺(tái)對(duì)這組課文表達(dá)感情的

15、方法做進(jìn)一步提煉。日積月累讀記關(guān)于磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責(zé)、不怕困難的成語(yǔ)。成語(yǔ)故事讀懂成語(yǔ)故事“程門立雪”，理解內(nèi)涵：尊師重道。從上表可以看出，圍繞“他們讓我感動(dòng)”這個(gè)專題，學(xué)生有近兩周的時(shí)間分享作家表達(dá)感動(dòng)的方法。我們要把習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)滲透在整個(gè)單元的教學(xué)中，要提前布置觀察任務(wù)：留意周圍感動(dòng)人的小事情。在閱讀教學(xué)中充分注意表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，“交流平臺(tái)”提前到“口語(yǔ)交際”之前進(jìn)行，提煉課文表達(dá)感情的方法。習(xí)作“一件令你感動(dòng)的事”，不但要與口語(yǔ)交際緊密結(jié)合，也要強(qiáng)調(diào)表達(dá)方法的運(yùn)用。這樣分步的習(xí)作準(zhǔn)備，為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成架設(shè)了梯度、增加了更多的可能性。(本來(lái)習(xí)作教學(xué)就是要滲透在整個(gè)單元的

16、教學(xué)中的，我們現(xiàn)在有很多的語(yǔ)文教師都會(huì)在課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，安排一些小練筆，那么這個(gè)小練筆就應(yīng)該和每組單元的習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，這不就恰恰把習(xí)作教學(xué)滲透在了整個(gè)單元的教學(xué)中了嗎？)三、人教版教材習(xí)作教學(xué)策略的探尋與實(shí)踐作為教材使用者和開(kāi)發(fā)者，教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，準(zhǔn)確解構(gòu)教材的習(xí)作目標(biāo)之后，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，積極探尋習(xí)作訓(xùn)練的有效策略，創(chuàng)造性地用好教材，讓習(xí)作成為孩子用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)心聲的平臺(tái)。（一）習(xí)作內(nèi)容合理調(diào)整以“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”為準(zhǔn)則人教版實(shí)驗(yàn)教材習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容涵蓋了寫人、事、物、活動(dòng)、地方、童話等多項(xiàng)練習(xí)，兼顧了寫實(shí)和寫想象。打破了原先許多舊教材三年級(jí)側(cè)重寫物、四年級(jí)側(cè)重寫

17、事、五年級(jí)側(cè)重寫人的逐級(jí)排列的順序。教材中編者所選取的作文訓(xùn)練的內(nèi)容源于生活，與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)：身邊的人，每天都在開(kāi)展的課外活動(dòng)、曾經(jīng)吸引我的地方這一切都是孩子們生活中的一部分，都是有所實(shí)踐，有實(shí)際感悟的內(nèi)容。習(xí)作內(nèi)容根植于生活，卻未必貼近學(xué)生的寫作實(shí)際。有的習(xí)作范圍比較寬泛，學(xué)生不易把握，此時(shí)教師就要根據(jù)習(xí)作目標(biāo)對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行限定，幫助學(xué)生提煉出適合他們寫的內(nèi)容，或?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有話可說(shuō)，有話可寫的內(nèi)容。如前面提到的五下“口語(yǔ)交際習(xí)作四”，“選擇一件感動(dòng)自己的事寫下來(lái)”的要求比較寬泛。如果按照教材中的要求允許寫聽(tīng)到、看到的令人感動(dòng)的事，學(xué)生就會(huì)選擇一些近期發(fā)生的大事摘抄寫來(lái)，并沒(méi)有什么

18、深切感受。他們不會(huì)關(guān)注身邊的小事。這時(shí)教師在習(xí)作課上就可以把寫作內(nèi)容限定為：寫下發(fā)生在自己身上的一件感人的事情?！耙粋€(gè)燦爛的微笑、一句安慰的話語(yǔ)、一次風(fēng)雨中的牽手”這樣蕩漾著溫情的身邊小事更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。有的習(xí)作內(nèi)容符合單元的專題，卻離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)。此時(shí)教師也可以適當(dāng)增加材料，填補(bǔ)空白，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，習(xí)作內(nèi)容是根據(jù)一張1937年8月28日記者在上?；疖嚹险九南碌恼掌瑢懽鳌Ｔ诮裉爝@樣的和平時(shí)代，戰(zhàn)爭(zhēng)離學(xué)生實(shí)在太遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，在槍林彈雨中生命會(huì)瞬間消逝這方面沒(méi)有特別深的感悟。因此，我們教師就應(yīng)該補(bǔ)充一些文字、影視資料，拉近學(xué)生與戰(zhàn)爭(zhēng)的距離

19、。比如：講述照片拍攝的背景，播放日本轟炸上海的畫(huà)面鏡頭，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷有了充分的認(rèn)識(shí)。這些已被遺忘的歷史片段通過(guò)教師的講述、畫(huà)面與聲音的結(jié)合重現(xiàn)學(xué)生眼前，使學(xué)生的想象有了憑借，內(nèi)心對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的滿腔憤怒以及對(duì)和平的期盼也在筆下如泉水般噴涌而出，三維目標(biāo)有效達(dá)成。（確實(shí)如此，習(xí)作內(nèi)容要根植于生活，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，如果習(xí)作范圍太寬闊了，那么教師就應(yīng)該根據(jù)習(xí)作目標(biāo)對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行修改。如果習(xí)作內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)的話，那么就應(yīng)該拉近學(xué)生的感官和直觀，播放一些圖片，講解，甚至也可以是視頻，這樣學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容就會(huì)有更深的了解了，著手寫的話就可以達(dá)到一個(gè)比較好的效果了。）（二）習(xí)作技能仿中習(xí)得以“取法課

20、文，借鑒仿寫”為途徑任何一篇成功的文章都是內(nèi)容和形式的最佳結(jié)合體，所以關(guān)注完內(nèi)容就得關(guān)注技巧。習(xí)作要求中多次出現(xiàn)“試著運(yùn)用課文中學(xué)到的一些方法”，但是，就學(xué)生而言，究竟該運(yùn)用課文中習(xí)得的哪些方法，如何運(yùn)用這些方法，教材卻沒(méi)有說(shuō)明，這就需要我們教師找準(zhǔn)單元閱讀課文和習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，在讀中體會(huì)寫作方法，在仿中練就寫作技法。如：五上史鐵生的慈母情深中有兩個(gè)關(guān)于母親的動(dòng)作描寫：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌”就兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作經(jīng)過(guò)作者細(xì)致入微的描

21、寫，那含辛茹苦的母親形象就牢牢地揪住了千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心。我們教師就要充分地利用好教材中這樣的資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析作者為什么寫這個(gè)細(xì)節(jié)，為什么用這個(gè)動(dòng)詞，為什么運(yùn)用反復(fù)的寫法等等，這樣學(xué)生對(duì)作者的精妙用筆就會(huì)有深刻的理解。然后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，做到舉一反三，這樣日積月累也就掌握了習(xí)作的真功夫，單元作文要寫得豐滿也不是一件難事了。（每一次的仿寫都應(yīng)該做到有的放矢，這樣學(xué)生的習(xí)作水平才能夠大幅度的提高，但是我們老師應(yīng)該如何在仿寫時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，就看老師個(gè)人的修為了，我想如果在論文中，可以出現(xiàn)這樣的方法，在習(xí)作上面我們就可以得到更多的幫助了.）（三）習(xí)作指導(dǎo)有的放矢以“精講多練，凸顯重點(diǎn)”

22、為追求雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由表達(dá)，但這并不排斥教師的指導(dǎo)，相反，只有教師適時(shí)地指導(dǎo)，習(xí)作教學(xué)才有效率。比如一次習(xí)作出現(xiàn)多個(gè)話題，文體和寫法的差別又很大的時(shí)候，教師的指導(dǎo)就要從單元整組內(nèi)容出發(fā)，做到凸顯重點(diǎn)、有機(jī)整合。前文提到的五下“口語(yǔ)交際習(xí)作二”中“看圖作文小足球賽”和“童年趣事”的兩難命題，可以這樣解決：第一個(gè)習(xí)作內(nèi)容“看圖作文”單獨(dú)指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行想象；第二個(gè)習(xí)作內(nèi)容“童年趣事”和“口語(yǔ)交際”、“回顧拓展”有機(jī)整合，重點(diǎn)指導(dǎo)：在“口語(yǔ)交際”的互相交流中，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序說(shuō)清楚童年趣事的過(guò)程；在單元“回顧拓展”中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，習(xí)得表達(dá)方法。這樣的習(xí)作指導(dǎo)

23、是有所側(cè)重，凸顯整合理念的，做到了“魚(yú)”和“熊掌”兼得。當(dāng)然，“指導(dǎo)”永遠(yuǎn)是一把難以駕馭的雙刃劍。教師的“指導(dǎo)”越多，對(duì)學(xué)生的影響就越大，當(dāng)你打開(kāi)了一部分學(xué)生的思路，往往也會(huì)鎖住一部分學(xué)生的想法。因此，不如讓學(xué)生先“試寫”，問(wèn)題暴露出來(lái)了，教師再作講評(píng)，這樣的“作后指導(dǎo)”更能有的放矢，一切都從學(xué)生的習(xí)作中來(lái)，而非教師自己的設(shè)想。（四）習(xí)作評(píng)價(jià)走向多元以“激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力”為目標(biāo)1自我評(píng)價(jià)人教版實(shí)驗(yàn)教材在習(xí)作要求上，重視學(xué)生修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。習(xí)作教材中多次提到：“寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方?！卑褜憽⒄f(shuō)、評(píng)、改有機(jī)地結(jié)合在一起。即使是低年級(jí)的寫話我們也要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)，寫完了就站起來(lái)，讓自己地耳朵當(dāng)當(dāng)小評(píng)委。老師既要看是怎樣寫的，也要看是怎樣改的，要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)那些認(rèn)真寫、認(rèn)真改的學(xué)生。這客觀上為學(xué)生今后進(jìn)行電腦作文奠定基礎(chǔ)。(學(xué)生只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)，才能夠真正得認(rèn)識(shí)到自己，這樣對(duì)學(xué)生以后寫作，修改等都是有很大的好處的。)2他人評(píng)價(jià)人教版實(shí)驗(yàn)教材把習(xí)作的實(shí)際讀者，從學(xué)生自己到老師，擴(kuò)展到同學(xué)，再擴(kuò)展到父母，甚至延