《太史公自序》指導閱讀

1、指導閱讀太史公自序教學設想：江蘇選修教材史記選讀共有 8 個專題。第一專題“唯倜儻非常之人 稱焉”，旨在了解司馬遷；第二專題“學究天人體貫古今”，旨在了解史記 的體例；第三專題“不虛美不隱惡”， 旨在了解作者寫史的態(tài)度； 第四專題“讀 其書想見其為人”，旨在了解作者的人格思想； 第五專題“摹形傳神千載如生”， 旨在了解其刻畫人物的藝術(shù)； 第六專題“善敘事理其文疏蕩”， 旨在了解史記 的敘事藝術(shù)；第七專題“正史鼻祖文章大宗”，旨在了解史記的影響；第八 專題“研究史記”，旨在指導研究性活動。關(guān)于選修課如何上， 是不是把選修的教材當著必修課文來教， 這是老師們很 關(guān)心的一個問題， 不過確實有教師把選

2、修教材當著必修的來教， 這樣的話， 事實 上一是時間來不及， 二是上課的效果肯定不好。 其實選修本來是根據(jù)學生的喜好， 由學生自由選擇的，實際的做法卻不是這樣，比如我們揚州地區(qū)，是一刀切，高 二必修五學完，便是統(tǒng)一使用史記選讀、 唐詩宋詞選讀、 寫作， 對學生來說，并非興趣選修了，要統(tǒng)一考試的。本人以為選修教材的學習， 旨在增加閱讀， 提升素養(yǎng)， 教學中宜了解有關(guān)常 識，通曉大意，基本理解內(nèi)容，能夠有所思考探討。所以本人以指導閱讀的方式 來處理選修教材。第一專題“唯倜儻非常之人稱焉”，可以說是史記選讀的導引，只 選了太史公自序一篇文章，另將在高中語文必修教科書中的報任安書列 為存目。太史公自序

3、是司馬遷自敘其家世生平及史記創(chuàng)作的文章，內(nèi)容 豐富，含義深刻。這里采用的是節(jié)選，內(nèi)容本身很難懂，好在全文都配有譯文。專題目標：1、能夠流暢地朗讀出課文。2、在學習過報任安書的基礎(chǔ)上，進一步了解司馬遷，了解史記產(chǎn) 生的始末。3、在了解了司馬遷其人的基礎(chǔ)上，分析他創(chuàng)作史記的條件、指導思想等。4、適當積累文言知識教時設置： 3 教時第1 教時要點：流暢朗讀第 1 部分，對照譯文，基本弄懂，初步探討過程：、導入從現(xiàn)在開始，我們進入史記選讀的學習。史記是我國歷史上的 第一部通史， 是中國古代文化的經(jīng)典作品， 是史學和文學的高度典范， 所謂“史 家之絕唱，無韻之離騷”，可以說，它是中國散文之父，中國小說之

4、父。教材的 閱讀量比較大， 僅僅靠課堂上的時間學習是不夠的， 同學們要在早讀課上花時間 整篇課文的讀， 史記選讀的內(nèi)容雖然沒有要求背誦，但我們應當熟讀課 文。在熟讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)注解和已有的譯文，部分難懂的字詞可以查工具書， 做到基本通曉其意。課堂上要圍繞老師提出的問題，思考探討，及時筆記，要不 然就收效甚微，或者就基本等于沒有學習了。、專題內(nèi)容解說太史公自序原文由五部分組成：一、敘述司馬氏的家世譜系；二、 全文轉(zhuǎn)錄其父司馬談的論六家要旨；三、記敘自己年輕時候的生活經(jīng)歷和接 受父親臨終遺訓的情景； 四、通過與壺遂對話， 說明自己寫 史記的目的； 五、 敘述自己忍辱著書的過程和史記的規(guī)模、體例，

5、闡述每篇的寫作宗旨。課文選的是一、三、四的全部和五的部分內(nèi)容，主要是突出司馬遷創(chuàng)作史 記的條件和指導思想。司馬遷敘述家世譜系、描寫接受父親臨終遺訓的情景， 表明修史乃是家族傳統(tǒng)賦予自己的使命， 是時代的要求， 暗示自己要以古代史官 秉筆直書的精神來寫 史記，這也正是史記 被稱為“實錄”的內(nèi)在原因之一。 與壺遂的對話，更是直接宣告自己寫史記就是要效仿孔子作春秋，“貶 天子，退諸侯，討大夫，達王事”，借寫史表達自己的”一家之言”。所選章節(jié) 還或明或暗地交代了司馬遷創(chuàng)作史記的內(nèi)外條件：彼時的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁 榮和對文化的重視，先人遺風的影響，自己的求學和兩次壯游的經(jīng)歷等等。三、研讀第一部分1、指名朗

6、讀（先朗讀原文，再讀譯文）2、主要信息提取第 1 段：遠祖程伯休甫曾經(jīng)擔任掌管天地的職守， 后改任掌兵的大司馬； 后 來的司馬氏掌管史籍；姓氏的來歷。第 2、3 段：從遠祖到司馬遷的出生，簡介家族的過去，落在父親是太史官 的位置。第 4 段：簡介個人經(jīng)歷10歲誦讀古文經(jīng)籍， 21 歲游歷天下第 5 段：父親的遺愿和遺言光宗耀祖，揚名后世；續(xù)天下史文。第 6、7 段：寫了兩件事，一是三年后司馬遷終于當上了太史令，開始綴集 資料，為寫史記作準備；二是參與并完成了制定太初歷的工作。3、探討問題：（1）司馬遷對祖上官職的交代有什么含義？（申明自己要對得起祖先， 要光宗耀祖； 表現(xiàn)祖上對自己的影響， 實

7、際上后 來史記的完成也得益于祖上；父親的遺囑更是他完成巨著的源動力。）（2）司馬遷對自己成長經(jīng)歷的交代有什么意義？（也交代完成史記的客觀條件：來自祖上的積累； 來自自己的廣泛閱讀； 來自自己實地的考察和體會。）（3）司馬遷回憶父親說的從周公到孔子 500 年，從孔子到現(xiàn)在也已經(jīng) 500 年了，這段材料的敘述有什么含義？（是暗示自己在榜樣的感召下，決心做孔子著春秋的那樣偉業(yè)，決心成 為像周公、孔子那樣的曠世英雄。）第2 教時要點：流暢朗讀第 2 部分，對照譯文，基本弄懂，初步探討過程：一、研讀第二部分1、指名朗讀（先朗讀原文，再讀譯文）2、主要信息提取第 8 段：司馬遷以回答壺遂問題為由，評述孔

8、子為何作春秋以及對春 秋的評價。第 9、 10 段：通過和壺遂的一問一答，說明論載歷史，評判是非，是自己作 為史官的責任。3、探討問題：（1）從史記敘述中看，孔子為什么作春秋？（認為孔子作春秋，一是自己“言之不用， 道之不行”，“上無明君”“下 不得任用”； 二是為了褒貶從魯隱公到魯哀公二百四十二年間的歷史是非， “貶 天子，退諸侯，討大夫”，替天下人樹立行為的標準和規(guī)范，以“達王事”。）（2）作者在前面把自己寫作史記比附為孔子作春秋，在后文里卻 又說別人這樣看“謬矣”，這是為什么？（這是在有意回避敏感的問題， 避免受到陷害和攻擊， 實際上， 司馬遷就是 要做周公、 孔子之后的第三人， 以論載

9、史實的方式“紹明世”、 “繼春秋”。（3）在寫作形式上，作者采用的這種一問一答的寫法，后來在其他名人作 品中都有表現(xiàn)，請你就學過的文章，舉幾個例子。并說說這樣寫的好處。（蘇軾赤壁賦，歐陽修秋聲賦。好處是：通過問答的方式，可以針 對讀者的心理， 把存疑的問題辯得更清楚； 另外也可以使行文生動活潑， 增強可 讀性。）（4）從文中看出司馬遷對漢武帝時代的評價如何？（對漢武帝評價很高，對時代評價也高；但是，看得出，司馬遷還是有自己 的看法的。）第3 教時要點：流暢朗讀第 3 部分，對照譯文，基本弄懂，初步探討過程：一、研讀第三部分1、指名朗讀（先朗讀原文，再讀譯文）2、主要信息提取第 11 段：受前代

10、賢人的感召，自己忍辱寫史記。第 12、 13 段：史記產(chǎn)生的歷史條件和史記全書的體例、規(guī)模。3、探討問題：（1）比較 11 段和報仁安書，雖然是相同的內(nèi)容，但寫法有什么不同？ （都點用了周文王、孔子、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非子的例子，他決心效法前人的榜樣。在情感感受方面，這里一帶而過， 報仁安書里鋪陳 展開。因為在其他文章里有了，這里就不再陳述了。 史記在表達上采用了這 種“互見”的方法。）（2）分析一下史記產(chǎn)生的歷史條件。（時代的條件；家庭背景的條件； 個人遭遇的促發(fā)；個人本身的經(jīng)歷和積累。 ）（3）說說司馬遷的“倜儻非常”。（為我們留下了一部不朽巨著史記，他的聲名也載入千秋史冊；他為后 世樹立了一個人格高標。）（4）我們可以看出司馬遷有哪些高貴的人格精神？（以立德、立功、立言為宗旨以求青史留名的積極入世精神。忍辱含垢、歷盡艱辛而百折不撓、自強不息的進取精神。舍生取義、赴湯蹈火的勇于犧牲精神。批判暴政酷刑、呼喚世間真情的人道主義精神。立志高遠、義不受辱的人格自尊精神。）（5）如何理解