注重農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)

1、怎樣開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能農(nóng)村大量優(yōu)質(zhì)生源流入城區(qū)公民辦初中，嚴(yán)重影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。營造民主和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在美，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值；強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)中找到自信；增強(qiáng)學(xué)生成就感，在自我實(shí)現(xiàn)中認(rèn)識自身價值；改變傳統(tǒng)的評價方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。一、剖析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，停留在舊模式我國在二十一世紀(jì)初開始推行新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革與實(shí)驗(yàn)，與舊課程相比新課程有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確的情感、態(tài)度、價值觀和行為

2、方式，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和對技能的掌握。通過第一輪的課改實(shí)驗(yàn)，對開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能雖有一定的幫助，但不少教師還沒有完全從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解脫出來。采用教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答，學(xué)生還是處于被動聽講狀態(tài)，被動地在教師設(shè)置的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈，而教師處于主宰的地位，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)幾何的興趣、解題的興趣不濃，教師對數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)價值認(rèn)識不足，學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值認(rèn)識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累價值認(rèn)識膚淺，學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識、聯(lián)系意識、交流意識、反思意識、提出問題意識、質(zhì)疑意識不強(qiáng)等，有不少教師“津津有詞新課程，腳踏實(shí)地搞應(yīng)試”，傳統(tǒng)的甄別教育阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)。二、農(nóng)村初中

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題1、學(xué)校缺乏競爭機(jī)制，教師缺乏創(chuàng)新意識振興教育的希望在教師，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師，沒有數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)模式的創(chuàng)新就不能挖掘農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，也不能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我市農(nóng)村初中均為公辦學(xué)校，校內(nèi)缺乏競爭機(jī)制，進(jìn)取性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教師不多。雖然教師學(xué)歷絕大部分達(dá)到大專及本科水平，中高級職稱教師比例近70%，但真正潛心鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)的教師為數(shù)不多。教師自己沒有創(chuàng)新的意識，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？怎么能發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能？教師教學(xué)方式更新緩慢，借助現(xiàn)代化教育信息技術(shù)教學(xué)能力貧乏，農(nóng)村初中雖然配置了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，但不少老師

4、（有的是青年教師）仍靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板等傳統(tǒng)教學(xué)模式，不少學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備被閑置，大量教學(xué)資源得不到合理利用。2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣農(nóng)村初中大量優(yōu)質(zhì)生源流失，剩余的大部分學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，而初中數(shù)學(xué)難度逐漸增大，該科目又相對枯燥乏味，加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，于是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了興趣。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會出現(xiàn)以下幾種情形：（1）學(xué)生自身素質(zhì)：由于受社會、家庭、環(huán)境的影響，不少初中生貪圖享受、嬌生慣養(yǎng)、沒有吃苦的精神，意志不堅強(qiáng)，缺乏毅力和耐心，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時一碰到困難就會喪失信心，造成學(xué)習(xí)動力不足。（2）學(xué)生上課情況：聽課情緒不高，回

5、答不積極，甚至不回答問題，課堂上很少有學(xué)生向老師提問題，下課幾乎沒有學(xué)生找老師答疑解難。上課注意力不集中，有的講空話，有的打瞌睡，有的看課外書等。（3）學(xué)生作業(yè)情況：抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，有的整個班的作業(yè)如出一轍，不去思考，只是把作業(yè)當(dāng)作老師布置的任務(wù)，并不當(dāng)作自己應(yīng)該做的事，有少部分學(xué)生根本不做作業(yè)。作業(yè)中的錯誤，很少有人改正。（4）學(xué)生反饋情況：許多學(xué)生已經(jīng)形成了厭學(xué)情緒。而農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師關(guān)心的是升重點(diǎn)中學(xué)及普高有希望的學(xué)生，對沒有升學(xué)希望的學(xué)生放任自流。（5）非智力因素（包括情趣、意志、注意力等）對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的影響：學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常知難而退，陷入自卑畏懼厭惡的惡性循環(huán)中，對學(xué)習(xí)

6、數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。三、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的途徑1、營造民主和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體課堂教學(xué)過程也是師生情感交往的過程。“課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力” 在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會相互感染、互相促進(jìn)，就會使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力營造一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，是促使學(xué)生發(fā)揮主體性的必要條件。在這種氛圍中，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件，學(xué)

7、生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，發(fā)揮師生間的親和力作用。教師要主動把自己置身于學(xué)生群體中，力求成為無話不談的知心朋友，應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況，拉近師生間的心理距離。尊重學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間和機(jī)會，并及時幫助他們改正和克服。2、挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在美，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值數(shù)學(xué)的美往往來源于現(xiàn)實(shí)生活的價值美，幾何圖案對稱的均勻和諧美，數(shù)字的準(zhǔn)確美等，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)

8、。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。“數(shù)學(xué)的和諧美表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性、對稱性、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性、內(nèi)部規(guī)律的組織性和對于美好事件的主宰?！?在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”；在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其他學(xué)科中的問題和聯(lián)系實(shí)際問題時挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”；在邏輯推理、數(shù)理運(yùn)算中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”；在一題多變、一題多解的數(shù)學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)中的美無處不在，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，提高學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力，對學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，讓學(xué)生感到自己受到重視以及獲得成功的自豪感，從而自覺地

9、投入到積極的學(xué)習(xí)之中。3、強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)中找到自信數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)心學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)。然而，實(shí)踐告訴我們，不“學(xué)會數(shù)學(xué)”就無從談學(xué)習(xí)興趣，更不可能“會學(xué)數(shù)學(xué)”。就目前農(nóng)村初中的現(xiàn)狀看，七年級讀完了還不會分?jǐn)?shù)計算，有理數(shù)沒有入門的學(xué)生不在少數(shù)。試想這些別人講的聽不懂、分組討論講不出、自己動手做不對的同學(xué)，怎么能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)式的運(yùn)算、方程（不等式）的解法、基本幾何圖形的性質(zhì)和邏輯推理的基本方法等基本功，不僅是進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂的敲門磚，也是養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決社會與自然問題的基石，更是建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的前提。這些基本功必須讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，

10、使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中找到自信。4、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣推動學(xué)生進(jìn)行有意識學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力是他們學(xué)習(xí)的需求，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動?！皢栴}是思維的動力，因?yàn)樗季S能夠使人從朦朧走向清晰，從未知走向已知?！?問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置問題情景，使問題與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成差距，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。教師有計劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境

11、。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍，讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)該既是學(xué)生可以接受的，也具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學(xué)生積極尋找解決問題的思想方法、排除障礙。5、增強(qiáng)學(xué)生成就感，在自我實(shí)現(xiàn)中認(rèn)識自身價值成就感是一個人保持對于某一活動感興趣的原動力，然而在農(nóng)村初中要用一刀切的要求滿足每一個學(xué)生的成就感是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師，首先運(yùn)用因材施教原則，進(jìn)行分層教學(xué)、分類要求、區(qū)別對待，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定出基本要求和較高要求，對不同層次學(xué)生提出不同要求，使每一個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮最大的潛能，學(xué)

12、到一定的數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中既注意到開發(fā)優(yōu)等生的潛能，又兼顧到學(xué)困生，避免總給他們以失敗的體驗(yàn)，挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在積累成功中得到強(qiáng)化。第二，教師要真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者和合作者，要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?，因?yàn)椤皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程” 當(dāng)學(xué)生真正感到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主人就是我自己的時候，由此而產(chǎn)生的成就感是不言而喻的，會使學(xué)生感受到自身的價值。初中學(xué)業(yè)考試命題要繼續(xù)降低難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感、自信心。6、改變傳統(tǒng)的評價方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注他們學(xué)

13、習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。評價應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)的評價方式不僅不適應(yīng)新課改的教學(xué)，也不適應(yīng)目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，不利于開發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。慈溪市從2004年秋季開始改變了對學(xué)生成績評價的方式。首先把學(xué)生小學(xué)畢業(yè)考試的數(shù)學(xué)成績作為進(jìn)入初中的基礎(chǔ)成績，根據(jù)這個基礎(chǔ)成績，確定每一所學(xué)校、每一個班級、每一個學(xué)生的目標(biāo)值，基礎(chǔ)成績高的目標(biāo)值就定得高，反之定得低，學(xué)校之間、班級之間、學(xué)生之間的目標(biāo)值形成差異。然后把學(xué)期考試及學(xué)業(yè)考試的成績對照目標(biāo)值，超過目標(biāo)值越高進(jìn)步就越快，最后市教育局教研室根據(jù)各校超過目標(biāo)值的高低來客觀地評價學(xué)校、班級及學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。不少農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績雖然絕對值并不高，但超過自身的目標(biāo)值較多，因而受到表彰和鼓勵，使農(nóng)村初中的教師和學(xué)生看到自己的進(jìn)步和希望。這樣的評價方法不僅看結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣有利于調(diào)動師生教與學(xué)的積極