STEAM如何對接核心素養(yǎng)

1、STEAM教育源自STEM教育，是當今國際探索21世紀人才培養(yǎng) 的一種教育理念與舉措。美國首倡 STEM教育并將其作為提升國家競 爭力的戰(zhàn)略之一，旨在加強科學(Science )、技術(Tech no logy )、工程(Engin eeri ng )與數(shù)學(Mathematics )教育，以培養(yǎng)高科技人才來持續(xù)保持美國國際領導力和競爭力。為了 重視藝術(Arts )在工程與技術設計中的重要性，美國學者提議將 STEM教育發(fā)展為STEAM教育，并以系列富有成效的活動項目，強 有力地推進STEM教育的開展，因此STEAM這一稱謂也逐漸被大家 所接受。STEAM教育與STEM教育在理念與目標上并無

2、本質差異， 兩者有時被等同使用。STEAM教育與核心素養(yǎng)，是當今國內外兩個熱門的教育議題。核心素養(yǎng)的提出，表征著新世紀人才培養(yǎng)目標范式的轉變。OECD (經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)核心素養(yǎng)”結構模型、歐盟 終身學習核心素養(yǎng)”體系以及美國“21世紀技能”等等，都是21世紀人才核心素 養(yǎng)的代表。我國根據(jù)國家發(fā)展對人才的要求，提出了人文底蘊、科學 精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大學生發(fā)展核心 素養(yǎng)，樹立了我國新世紀教育立德樹人的風向標。STEAM教育的獨特價值，在于通過整合為學生提供逼近真實、富有現(xiàn)實意義的學習情境，以利于學生高階思維與積極情感的投 入，解決復雜問題，從而全面提升學生知識、

3、能力與情意方面的核心 素養(yǎng)。因此，STEAM教育也被作為當前教育培養(yǎng)學生 21世紀技能以 及核心素養(yǎng)的療效藥”以校為本的STEAM教育實施方式主要有兩種，一種是結合學科課堂的多學科整合實施，另一種是基于項目的跨學科整合實施。 多學科(multidisciplinary)整合，是指帶有學科痕跡的學科之間學習內容、學習方式以及學習結果等方面的綜合，其實施以學科課堂為 主陣地。跨學科(transdisciplinary)整合，超越學科界限，是以來自真實生活的科技問題融入學生對社會、政治、經(jīng)濟、國際關系以及 環(huán)境等問題的學習，不帶有學科痕跡，其實施主要采用項目學習的方 式?？偟膩碚f，跨學科整合實施比多

4、學科整合實施的難度要大一些。但是，目前我國中小學偏向前者，借助高?；蛏鐣C構的支持， 或引進國外教育資源包，或以創(chuàng)客、機器人、航模等為主要內容，單 設課時和師資來開展實施。也由此，一些教師將STEAM教育理解為一門新課程，而非可應用于學科課堂的教育理念和教育方式。綜觀全球，盡管各個國家和地區(qū)因地制宜而開展的STEAM教育不盡相同，但絕大多數(shù)國家和地區(qū)都認為，學科課堂是STEAM教育不可或缺的主要途徑。那么，如何借鑒國內外已有經(jīng)驗，開展多 學科整合、校本實施STEAM教育，以更好地提升學科課堂培養(yǎng)學生 發(fā)展核心素養(yǎng)的育人功能與質量？筆者有以下三點建議：1. 以綜合性主題來組織教學內容以聯(lián)系現(xiàn)實生

5、活的綜合性主題來整合學科教學內容，是在學 科課堂中滲透STEAM教育的切入點。健康與疾病、自然資源、環(huán)境 質量、災害以及科技發(fā)展前沿等等，都是較好的綜合性主題。例如， 在科學（包括物理、化學、生物與自然地理）、數(shù)學的課堂教學中， 圍繞健康與疾病這一綜合性主題，選擇個人健康、突發(fā)事件以及營養(yǎng) 等問題，或者一個地區(qū)或國家的疾病控制、社區(qū)健康等問題，或者全 球流行病、傳染病的傳播與控制等問題，創(chuàng)設課堂教學情境與學習任 務。當學生在解決這些實際問題時，首先，情感態(tài)度價值觀得以熏 陶，體會何謂國家、社會以及個人的責任擔當；其次，培養(yǎng)健康生活 的意識與能力，而不是單純地獲取科學或數(shù)學知識；再其次，發(fā)展問

6、題解決和綜合運用多學科知識的能力，鍛煉理性思維、科學探究以及 技術運用等能力。2. 以實踐性活動來開展課堂教學動手動腦的科技實踐是 STEAM教育的一大特色，也是整合 多學科教學方式的切入點。這些實踐，是綜合科學探究與工程設計的 活動，既有類似科學家開展的科學理論和科學建模等探究活動，也包 含類似工程師為滿足某一需求而進行的工程設計和建造等設計活動， 因此可熏陶培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新與人文底蘊等發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在 科學課堂上讓學生合作制作一本月相日歷，以科學概念月相”學習為主，整合工程、技術、數(shù)學和藝術的學習；在美術課堂上讓學生為一 棵枯樹增添葉片，以藝術的繪畫活動為主，整合科學、數(shù)學、工程與

7、技術的學習。3. 以產(chǎn)品化成果來評價學生學習以產(chǎn)品作為學習結果，是 STEAM教育的另一大特色，也是整合多學科學習與評價的切入點。在評價內容上，評價者不僅要關注 學生對學科知識的深度理解、科學性解釋及其遷移運用，還要關注學 生的勞動意識、技術運用、人文積淀、審美情趣等素養(yǎng)。例如，圍繞 技術運用的評價，要評價學生在產(chǎn)品制作中運用、理解和評價技術的 能力，包括學生對技術和社會、設計和系統(tǒng)、信息和通信技術等的認 知，以及理解技術原理、制定方案達成目標和交流合作等能力。在評 價方式上，評價者要盡可能地多采用真實性評價，鼓勵學生以優(yōu)化的 多媒體來操作、展示自己的產(chǎn)品，并鼓勵學生自評與互評，切實地以 評價促進學生勤于反思、樂學善學、信息意識、自我管理、批判質 疑、勇于探究等發(fā)展核心