如何設(shè)計初中英語高效課堂導(dǎo)學(xué)案

1、如何設(shè)計初中英語高效課堂導(dǎo)學(xué)案編碼 研究類型 應(yīng)用研究 摘要高效課堂改革已勢在必行，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖和指南針，起著非常重要的作用。本文從對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的原則，編制初中英語導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容以及導(dǎo)學(xué)案的生成四大部分談?wù)劰P者初步的認(rèn)識。關(guān)鍵詞高效課堂，導(dǎo)學(xué)案，原則，編制，生成高效課堂建設(shè)正在中國教育界如火如荼的進(jìn)行著，我校也正在開展 “導(dǎo)展練評”為模式的高效課堂改革。在前一階段的研究和實踐中，我對初中英語高效課堂的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有了自己初步的認(rèn)識。一、 對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識：1. 導(dǎo)學(xué)案的定義。導(dǎo)學(xué)案是有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的活動方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤和指南針。2. 導(dǎo)

2、學(xué)案的作用。它不僅是溝通教與學(xué)的橋梁，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程中確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、使用正確的學(xué)習(xí)方法。這也正是我們之所以要提出利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。二 、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的原則導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生高效學(xué)習(xí)而編制的講義，不是自己備課的教案，一切都要考慮學(xué)生使用方便為原則。因此我們應(yīng)注意以下幾點：（1） 主體性原則 導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，尊重學(xué)生的個體差異性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2） 問題化原則 我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍缘膯栴}，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑和解釋，學(xué)

3、生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。（3）課時化原則。一個單元往往要上幾節(jié)課，老師要根據(jù)教學(xué)計劃，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂效率。（4）方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中不僅要體現(xiàn)教師對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生通過使用導(dǎo)學(xué)案能夠獲得正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。三、導(dǎo)學(xué)案的編制我們將導(dǎo)學(xué)案分為以下幾個部分：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重難點”、“快樂預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)步驟”、“你探我究”、“自我檢測”和“學(xué)生總結(jié)”。（1）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的呈現(xiàn)較為簡單，但卻是導(dǎo)學(xué)案的開始，對學(xué)生

4、樹立自信心有著舉足輕重的作用。有的老師設(shè)計成全英文的，如同我們交給上級檢查的教案一般，忽略了導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)寫得太籠統(tǒng)也對學(xué)生起不到作用，如“談?wù)撎鞖狻边@幾個字過于簡單，使得學(xué)生還是不能一下子抓住重點。我們應(yīng)該在編寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時，簡明扼要地列舉這幾項內(nèi)容：1. 新單詞 / 詞組2. 表達(dá)的基本句型3. 能夠用以上目標(biāo)語言進(jìn)行口語表達(dá)，培養(yǎng)交際能力。在人教版七年級下冊Unit 10第一課時中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣描述的：1. 單詞：New York City, camp, summer camp, museum 2. 詞組：stayed at home, went to New

5、York City, visited my uncle, went to summer camp, went to the mountains, went to the beach, visited museums3. 對話： Where did Tina go on vacation? She went to the mountains.4. 會運用一般過去時談?wù)摴?jié)假日的活動，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（2）“學(xué)習(xí)重難點”教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用清晰的語言描述重難點。仍以本課為例：學(xué)習(xí)重點：表示過去活動的詞組一般過去時態(tài)的特殊疑問句和陳述句。學(xué)習(xí)難點：一般過去時態(tài)中助動詞did的運用。（3）“快樂預(yù)習(xí)

6、”預(yù)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生提前完成。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)部分如果設(shè)計的內(nèi)容過多，學(xué)生無疑會產(chǎn)生厭煩情緒，預(yù)習(xí)的效果一定不好，那么我們該設(shè)計什么內(nèi)容呢？大致應(yīng)該是新單詞有哪些；新詞組是什么；書上出現(xiàn)了什么句子。對于基礎(chǔ)較弱的班級來說，能抓住課本上的基本點就夠了。對于優(yōu)生來說，他們提前學(xué)過，就可以給他們多加一個小任務(wù)：“對于這一部分你的疑惑是什么？（列舉在紙上）”。內(nèi)容確定了，我們該怎樣設(shè)計呢？。導(dǎo)學(xué)案中的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要考慮到能夠發(fā)展學(xué)生的能力。如果是老師將這些單詞詞組句子列在導(dǎo)學(xué)案上，而只讓學(xué)生寫出它們的意思或者在課本中尋找答案來填空，我想學(xué)生是學(xué)不會怎樣獨立預(yù)習(xí)課本的，無法發(fā)展學(xué)

7、生預(yù)習(xí)課本的能力。高效課堂先行者們倡導(dǎo)“知識問題化”，即我們應(yīng)該盡可能多地提問，將學(xué)習(xí)知識的過程設(shè)計成小任務(wù)，讓學(xué)生動腦解決，對學(xué)生來說，這個過程遠(yuǎn)比完成枯燥的習(xí)題有趣得多。因此，我們可以將本課的預(yù)習(xí)部分設(shè)計為: 請觀察7幅圖片，這些人在做什么？ 活動1a 中列舉的詞組能用來描述哪幅圖片？ 你能大聲朗讀這些描述過去活動的詞組嗎？ 怎樣問別人“上周末你去哪兒啦？”，假如你上周末爬山去了，你怎么用英語回答？我們認(rèn)為這樣預(yù)習(xí)比讓學(xué)生列舉幾個詞組句子有效得多。其次教師一定要檢查導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)部分，以便根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。（4）“課堂學(xué)習(xí)步驟”教師在導(dǎo)學(xué)案中不僅要引導(dǎo)學(xué)生做什么

8、，而且要指導(dǎo)學(xué)生如何做。例如這是第10單元Section B中閱讀課的“課堂學(xué)習(xí)步驟”。根據(jù)音標(biāo)自讀短文新單詞，每組一人帶讀，教師隨時更正；讀日記，完成題目要求；再讀，本組內(nèi)討論解決不太理解的問題，可向老師提出質(zhì)疑；重讀，出幾個題目相互檢測；三名同學(xué)范讀；跟著錄音機(jī)小聲齊讀；你總結(jié)出了寫日記的方法嗎？（格式、時態(tài)）你會寫日記嗎？完成3b(可作為家庭作業(yè))（5）“你探我究”一節(jié)課中總會出現(xiàn)容易混淆的詞語辨析或者難以理解的語法現(xiàn)象，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生們帶著問題重新閱讀課本或者導(dǎo)學(xué)案中提供的資料，先自行解決疑難,之后在小組內(nèi)討論疑點難點。在學(xué)生討論了相關(guān)知識點并且老師作了講解之后，應(yīng)該

9、進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，借此進(jìn)一步提高分析、解決問題的能力。本節(jié)課中，我們是這樣設(shè)計探究環(huán)節(jié)的： 1、camp 意為_ ，_詞，另外還可作_詞，如：去野營_ ( 去購物_)你還能舉出類似的短語嗎？_ 3、句型轉(zhuǎn)換：She went to the mountains on vacation. （劃線提問） 特殊疑問句 she ? 試總結(jié)：含有行為動詞的特殊疑問句結(jié)構(gòu)：_練習(xí) They went to New York City last year. (對劃線部分提問) 第3題一般過去時態(tài)的特殊疑問句是通過一道句型轉(zhuǎn)換引出的，并讓學(xué)生總結(jié)了規(guī)律，但在強(qiáng)化訓(xùn)練上有些不足，只有1道題。應(yīng)該讓學(xué)生多做幾個同類題。

10、例如：1. Harry went to the library with me.2. Sandra visited her teacher last weekend.3. I didnt do my homework because its very difficult.4. They went to Beijing last summer.我們通過讓學(xué)生問who, what, why, where，使他們對于行為動詞一般過去時態(tài)的特殊疑問句有更深刻的認(rèn)識。（6）“自我檢測”下課前10分鐘，老師一定要學(xué)生們及時剎車，進(jìn)行“自我檢測”。例如，學(xué)生自己編題，出給組內(nèi)與他結(jié)對的同學(xué)做，也可以小組間互

11、相出題；或者老師事先在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計好題目。對于每個單元的短文，給學(xué)生留出一點時間當(dāng)堂背誦是比較有效果的。老師給了學(xué)習(xí)方法、同學(xué)作出了榜樣，對不少學(xué)生能起到促進(jìn)作用。再要求學(xué)生課下花時間背熟，到組長或老師那里檢查登記。這也是語言類學(xué)科自我檢測的好方式。（7）“學(xué)生小結(jié)”下課前留出2-3分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，能夠起到建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的作用。四、 導(dǎo)學(xué)案的生成1. 學(xué)期初，將備課任務(wù)落實到每位老師（也就是中心發(fā)言人）。2. 備課進(jìn)度以超前兩周為宜。中心發(fā)言人可以利用正式說課前一次的教研活動時間，提出自己的困惑，來修改自己的導(dǎo)學(xué)案。3. 教研活動時，中心發(fā)言人提前將自己設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給本組老師認(rèn)真審閱，以便教研活動時，其他老師能及時提出修改意見，充實優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成全組共用的導(dǎo)學(xué)案。 在前一階段對高效課堂改革的探索中，我對導(dǎo)