選課走班實施方案3篇.doc

1、選課走班實施方案3篇選課走班后，學生被極大地激發(fā)和喚醒，對課程的需求更加多元了。如果學校不能提供相應的課程滿足學生需求，選課走班就會變得形式大于內(nèi)容?！斑x課走班”，“選課”在前，“走班”在后，學生是因為選擇了不同課程，形成了不同的、個性化的課表而走班。因此，如何設計課程方案，以最大限度地滿足學生對課程的需求，促進學生全面而有個性地發(fā)展，就顯得非常關鍵。在設計課程方案的過程中，我們主要遵循了以下原則。一、“頂天立地”原則所謂“頂天”，是指學校課程方案的制定，必須按照國家課程標準，必須滿足國家課程方案的基本要求，以學生為本，增加課程的選擇性，促進學生全面而有個性地發(fā)展。所謂“立地”，是指課程方案的

2、制定，要結合學校學生的實際，要從學校的歷史和文化中生長出來，滿足學生的發(fā)展需求，為學校的育人目標服務。因此，本著這一原則，我們嘗試將國家課程、地方課程和校本課程進行整合，從學校的育人目標、學科素養(yǎng)、綜合實踐、特長發(fā)展等不同維度對課程進行宏觀架構。北京十一學校的前身是x子弟學校，從其誕生的第一天起，它就帶著共和國之子的紅色胎記。這樣的特殊身份賦予了學校獨特的育人目標，它要求每一位學子都要心懷國家，成為社會棟梁、民族脊梁，做到“志存高遠、誠信篤志、思想活躍、言行規(guī)范”。而這樣的育人目標，無疑需要通過一門門的課程來實現(xiàn)。于是，在課程方案中我們設計了“綜合實踐課程”，將育人目標的內(nèi)容分解到“志遠課程”

3、“意誠課程”“思方課程”和“行圓課程”，納入綜合實踐課程中。考慮到不同學生的發(fā)展方向不同、學習基礎和學習能力不同、興趣愛好也不同，我們又設置了“分層、分類課程”，以給學生更多選擇。考慮到有的學生可能在某個領域里有很強的本領，需要揚長，有的學生在某個學科的學習中可能會有困難，需要補短，于是又設計了“特需課程”。總之，學校在充分學習和研究國家課程標準、國家課程方案的前提下，細致調(diào)研了學生的實際需求，本著促進學生發(fā)展的宗旨，在專家的幫助下，構建了“分層、分類、綜合、特需”的課程框架。二、“選擇性”原則從固定的行政班變?yōu)檫x課走班，表面看是教學組織形式的變化，實質是價值觀的轉變?！皠?chuàng)造適合每一位學生發(fā)展

4、的教育”是我們的價值追求。但是我們也知道，學生千差萬別，每個人都是一個獨特的世界，他們的學習基礎不同、學習能力不同、興趣愛好不同、發(fā)展方向也不同。如何滿足不同學生的需求，如何最大限度地激發(fā)和喚醒他們，使他們在原有基礎上更好地發(fā)展，需要豐富多樣的課程支撐。因此，我們的課程方案，應該增加選擇性，應該滿足學生多樣化的需求，讓有不同興趣、不同能力、不同志向的學生都能選到適合自己的課程。擁有選擇性是課程成熟的標志。本著這樣的原則，十一學校在數(shù)學、物理、化學、生物這些數(shù)理學科構建了分層課程;在語文、英語、歷史、地理、政治這些語言和人文社科領域構建了分類課程，還設計了游學、綜合實踐、高端項目研究等綜合類課程

5、;還有滿足特殊個體特殊需求的特需課程，如特種體育、援助課程等。目標就是讓不同類型的孩子和他們適合的課程連接起來，在個性化的課程選擇中成就自己的個性、實現(xiàn)更好的發(fā)展。三、“發(fā)展性”原則我們將課程定位于為人的發(fā)展、人格的塑造、全面素養(yǎng)的提升和適應未來社會做準備。選課走班后，學生在一次次的選擇中，不斷問自己：“我需要什么?我適合什么?”借此，學生漸漸地發(fā)現(xiàn)了自己的興趣和潛能，逐漸發(fā)現(xiàn)和喚醒自己。通過選擇，學生會逐漸找到目標和方向，從而擁有自我發(fā)展、自我成長的內(nèi)動力。為了更好地促進學生發(fā)展，我們對課程的理解不能只局限在課堂，學生的社團活動、游學、職業(yè)考察、行為規(guī)范乃至日常生活都可能成為課程。只有這樣看

6、待課程，我們才能更系統(tǒng)地設計課程方案，讓我們的育人目標得到落實，使學生得到更多樣的體驗、得到更好的發(fā)展。在十一學校的課程手冊中，不僅可以看到“志遠”“意誠”“思方”“行圓”這四類綜合實踐課程，還有“名家大師進校園”“名師講堂”“名生講堂”“學長有約”“外國文化日”“社會實踐”“入學教育”等，目標就是讓學生意識到課堂之外的這些綜合實踐，也是一種重要的學習，可以更全面地促進自身的成長和發(fā)展。選課走班實施方案2一、成立中考綜合改革領導小組組長：副組長：成員：二、預備階段：1、提前與學生和家長宣傳新中考，及新中考可能帶來的模式。本年級從20xx年8月15日第一次報到就通過家長會和學生大會、班主任等渠道

7、與家長和學生宣傳新中考可能帶來的變化和模式，希望學生和家長能夠更早地接觸和了解新中考，提前做好準備。2、開展各項活動，例如名師講壇，邀請年段學校名師為學生進行學法指導及新中考背景下的專業(yè)介紹與分析，促進學生對各學科的進一步了解;開展職業(yè)生涯指導系列活動，邀請來自各行各業(yè)的家長從職業(yè)特點、專業(yè)需求、職業(yè)準備、職業(yè)發(fā)展等方面來介紹相關職業(yè)，為學生拓展視野，形成一定的職業(yè)期待。3、開展模擬選課，了解學生學科動向。初一下學期進行了3次模擬選課，了解了學生大致的學科情況。并根據(jù)這些情況進行選課走班方案的預制定。三、制定階段：1、4月份“3+1+2”方案正式確定后，學校迅速研究政策，并在學校內(nèi)、外進行調(diào)研

8、，根據(jù)我校具體硬件、軟件及學生模擬學科情況制定了初步的選課分班方案并在一周內(nèi)召開學生大會和家長會，將“3+1+2”的具體規(guī)則與要求及我校的初步方案告知學生與家長，為學科做好準備。2、我校選課方案的基本原則是調(diào)動學校的最大化資源，本著對學生負責，尊重學生的自主選擇權，開放12種組合供學生自主選擇。四、實施階段。1、選課。期末考后第一時間按照之前告知學生和家長的方案。將成績發(fā)給家長與學生作為學科參考。利用廈門信息港平臺，組織學生完成學科。2、分班。按照學生所選課目情況，對成績進行換算進行分班。即上學期成績占20%下學期成績占80%，語數(shù)英、物理、歷史按原始分計算在加上學生所學2科的標準分。首先，我

9、校選擇物理的學生由505人，選擇歷史的學生由201人。因此據(jù)此分成10個物理班與4個歷史班，組成行政班;另外根據(jù)4選2，12總組合的選課結果，采取兩兩結合的方案進行教學班的分班，最終分成14個教學班。例如同時選擇化學與生物的同學有165人，就分成4個化生班。3、排課。按照分班的情況，結合少走班的原則與各學科教研時間等條件與信息港的工作人員一同探討排課方案。經(jīng)過數(shù)次的打磨、優(yōu)化形成目前的方案。每天上午，學生在行政班的教室上課，上課科目主要是語數(shù)英、歷史與物理。下午，學生進入對應的教學班教室上課，下午上的科目主要是語數(shù)英、歷史、物理外的其他所有科目。這樣學生每天上午和下午的班級都是固定的，一天只要

10、走一次即可，部分同學甚至不用走班。只有在星期三上午第四節(jié)，因為課排不開，需要多走一次。4、走班。27日學生正式開始上課，在學生來校之前年段已經(jīng)將方案和分班結果通過網(wǎng)絡告知學生與家長。在教室門口也將學生名單，上午、下午課表都粘貼公布。27日的上課秩序井然，學生都能很快地找到自己的教室。一個學期下來，運轉順暢。選課走班實施方案3一、問題的提出我校同一班級不同學生之間的差異非常大，不但總成績相差甚遠，而且同一學生不同學科成績，很少有全優(yōu)或全差，偏科的現(xiàn)象非常普遍;從學生的個性特征來看，他們在興趣愛好、個性氣質、人生目標等方面也存在明顯的差異。我們都知道德國數(shù)學家高斯的例子，小時候因為老師在課堂上講的

11、東西對他來說太簡單了，所以他在課堂上就特別淘氣，老師想要為難一下他，給他布置了一個比較難的問題，讓他以最快的速度從1加到*0，結果一下子激發(fā)出他的潛質，用了一個非常巧妙的辦法解決了這個難題。其實，在不實施分層教學的情況下，我們的班級里，有像高斯這種會靈活運用加減法和乘法解決問題、有創(chuàng)新思維的同學，也有一部分只會運用加減法的同學，可能還有一些連加減法也掌握不了的同學。在這種情況下，如果我們?nèi)匀谎匾u過去的教育模式，對不同類型的學生按照相同的教學目標，實施相同的教學內(nèi)容，執(zhí)行相同的教學進度，采用相同的評價標準，不僅在課堂教學中會出現(xiàn)“一部分人吃不飽，一部分人吃不了”的局面，而且這種千人一面、千篇一律

12、的教育模式，也往往壓抑了學生的個性，限制了學生的全面發(fā)展。經(jīng)過多方調(diào)研，充分論證，特別是去山東牟平一中學習考察，引用他們成熟的經(jīng)驗，我們學校決定從20*年9月開始，在高二年級進行數(shù)學英語兩個學科的選層走班探索研究，積累經(jīng)驗后，推廣到全校所有學科所有年級。二、選層走班的理論支持1、孔子的“因材施教”。早在2000多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教”。有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄

13、長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”在我們的教學中，應當借鑒孔子的思想，充分考慮學生的個性和差異，對學生進行分層、分類，開展因材施教。2、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。 前蘇聯(lián)心理學家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經(jīng)驗

14、的同伴的幫助而能達到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。學科選層次走班教學模式就是將學科發(fā)展水平相近的學生組織到一起，選擇最適合學生的課程資源和教學方法，突破他們的“最近發(fā)展區(qū)”，達到更高的發(fā)展層次。3、布魯姆的“掌握學習理論”。美國教育學家布魯姆強調(diào)，每個學生都有能力理解和掌握任何教學內(nèi)容，只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習速率和繼續(xù)學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構想的有效手段。4、加德納的“多元智能理論”。美國心理學家加德納認為，每個人都有多種智力，其發(fā)展方向和程度也表現(xiàn)出一定的差異性，所以教師應注意尊重學生的學習風

15、格，認識學生的長處，發(fā)揮學生的智能所長。而傳統(tǒng)固定班級一刀切的教育方法顯然不能適應孩子的這種智能差異。5、國家的教育政策。20*年國家教育部頒發(fā)的.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，中共渭南市委、渭南市政府關于深化教育綜合改革 全面實施素質教育 全面提高教育質量的意見，都倡導實行“分層教學”、“走班制”。這兩個文件為我們探索學科選層次走班教學模式提供了綱領支持。6、高考改革發(fā)展的趨勢。在新高考改革的綜合評價、多元錄取機制下，學生“走班”“選課”已經(jīng)勢在必行，這是我們每個高中學校都必須面對和積極適應的。我們學校在選層走班教學方面的探索實踐，將在學區(qū)設置、教學班編排、層次流動、課表編制、師資搭配、

16、教學管理、考核評價等方面積累經(jīng)驗，可以說是未雨綢繆，走在了前面。三、統(tǒng)一認識，充分準備選層走班教學打破了幾十年來形成的固有教學模式，需要一個認識和接受的過程。年級采取多種形式與家長、學生和教師進行溝通交流，統(tǒng)一各方面的思想認識。利用學生大會進行選層次走班教學的宣傳，對每個學科各個層次的教學起點、教學策略、課程實施與評價等進行深入淺出的說明。利用互聯(lián)網(wǎng)為學生和家長答疑解惑。我們在學校組織多種層面的交流會議，向家長、學生和教師闡明學科選層次走班教學模式的指導思想及各層次教學的具體目標和措施，反復動員宣傳，特別強調(diào)選層次教學的目的不是人為地制造等級，更不是人格的分層，而是根據(jù)學生存在的現(xiàn)實差異，為他

17、們提供最適合的課程，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小差距，達到共同成長的目的。經(jīng)過不懈努力，絕大多數(shù)師生和家長逐步理解和認同了這一教學理念和模式。四、明確策略，分層實施選層教學要求教師不再做批量推銷同樣知識的“批發(fā)商”，而是根據(jù)學生的學習基礎、學習興趣、學習能力，提供適合其口味的學習任務。為此，我們組織教師深入進行教情、學情分析，明確不同學科層次的教學任務、教學策略和評價標準。各學科分層制定教學計劃，分層開展教學研究，分層完成教學任務，分層實施教學評價。各層次的習題、作業(yè)、學段檢測等，也都本著“因層制宜”的原則，將全部按照該層次學生的實際情況，實行單獨命題，分層測試，多元評價。五、均衡師資，

18、強化管理教學策略的精確實施，需要強有力的執(zhí)行團隊。我們按照教師“自主選層”的原則和各學科教學的具體要求，發(fā)放教師崗位選擇志愿表，引導教師依據(jù)自己的教學能力、教學風格、職業(yè)追求等自主選擇任教層次，學校合理搭配各個層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求自己卓越的課堂。在教師配備中，特別注意各個層次的均衡、合理搭配，不能人為將教育資源向高層次傾斜，保障每個層次學生公平享有教育資源。比如在最低層次的A層次，我們一反常人的觀點，安排了一些富有教學經(jīng)驗的老教師，因為在面對學習基礎、能力較差的學生的時候，老教師更有耐心、更有經(jīng)驗，更會因勢利導，幫助學生成長進步。在管理中，由于學校的規(guī)模較大，高二年級有

19、25個班，我們將全級劃分成5個行政管理區(qū)和3個教學管理學區(qū)，建立層次清晰的管理層級。年級優(yōu)選各學區(qū)的負責人和各學科備課組長。學區(qū)負責人每周推門聽課至少兩節(jié)，包組參加教研活動，進行教學常規(guī)檢查;年級組長和備課組長抓好組內(nèi)教研、常規(guī)教學、樹標課、匯報課等工作，形成了無縫銜接的管理層級。六、科學編班，優(yōu)化課表學科選層次走班教學模式的主旨是讓每個學生在最近發(fā)展區(qū)選擇最適合自己的課程。我們根據(jù)個人實際能力水平、發(fā)展志向等的不同，在數(shù)學和英語這兩個必修學科分別由低到高設置了A、B、C、D四個層次。關于如何確定學生各科層次的問題，我們現(xiàn)在的方案是由年級按照學生成績“分層”;經(jīng)過近兩周的選層教學實踐和進一步研

20、究論證，認為這種分層方法容易導向“唯成績論”，不能照顧到每個學生的實際情況;以后我們將采取由學生自主“選層”的方式，真正體現(xiàn)素質教育的基礎性、全體性、選擇性和發(fā)展性，實現(xiàn)“為每個學生提供最適合課程”的理念。課表的編排是一項復雜而艱巨的任務。比如文科數(shù)學和英語，由于師資數(shù)量的限制，不能保證同一學區(qū)所有教學班同時走班上課。我們就把文科數(shù)學和英語捆綁在一起，同一節(jié)課，一半學生上數(shù)學，另一半學生上英語，下一節(jié)課則調(diào)換過來。通過這種雙學科捆綁式走班上課，順利解決了學科上課、聽課、教研等問題。由于每個學生各科層次不同，同一學科所去教室也不同，因此每個學生就擁有了一個專屬自己、與眾不同的課程表，來完成專屬于

21、他們自己的個性化課程方案。七、動態(tài)實施，全面育人學生是動態(tài)發(fā)展的。在學習過程中，經(jīng)常會有學生發(fā)現(xiàn)自己的思維水平跟不上所在層次的進度，也有的學生在現(xiàn)層次發(fā)展不錯，想升入更高層次，學校允許他們提交申請，經(jīng)年級審核批準后，將其調(diào)整到適合的層次。這種既靈活機動，又嚴格規(guī)范的升降層次策略，讓有進取心的同學，不斷戰(zhàn)勝自己，突破自我，也讓學生們不斷認識自我，找到最適合的發(fā)展平臺，將學習調(diào)整到最佳狀態(tài)。八、建章立制，雙軌管理完善的規(guī)章制度是學科選層次走班教學模式順利實施的保障。我們制定了學科選層次走班教學實施方案和學區(qū)、教研組、教學班、行政班工作職責及考核細則，全面規(guī)范選層走班教學的各項工作。將選層走班的各個

22、環(huán)節(jié)的操作方法及主體責任，都一一落實到位，形成明確具體、可操作性強的工作實務，比如教學班如何分班、課表如何安排、教學班的班委會如何成立、教師如何管理自己的教學班等，使走班教學的各個環(huán)節(jié)有序、可控，發(fā)揮最大效益。學校對各管理單位和全體教師進行量化考核，形成競爭機制，確保各項工作高效推進。選層走班模式下，學生擁有行政班和教學班雙重“班籍”，因此在管理中我們也按照行政和教學兩條主線，實行了雙軌制管理。學生的日常管理、文體活動、自主學習等基本都在行政班內(nèi)進行，由行政管理學區(qū)統(tǒng)一對行政班考核。學生上課時離開行政班，帶著學習用品趕赴相關的教學班，這時就容易出現(xiàn)一些管理的空白，我們就在每個教學班成立了班委會

23、，由任課教師擔任班主任，對走班的學生進行管理，由教學管理學區(qū)統(tǒng)一對教學班進行考核。這種雙軌制管理，責任更明確，落實更到位，保障了選層走班教學的順利實施。九、全員參與，多元評價教育回歸育人本質，關鍵是要引發(fā)和培育人的積極向上的內(nèi)在力量。我們著眼于學生的全面發(fā)展，實施了全員、全程、多元、量化的學生基礎素養(yǎng)評價方案。我們知道，在選層走班教學模式下，任教同一行政班學生的教師多達十幾位，教師如何評價學生，如何將這些評價及時反饋給行政班班主任和家長，成為困擾選層走班教學的“最后一公里”難題。我校從牟平一中引進了一套“學生評價信息化處理系統(tǒng)”，用于解決教學反饋的問題。我們?yōu)槊课唤處熢O置了一個帳號，教師對學生

24、的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進行評價反饋，所有數(shù)據(jù)上傳到中心數(shù)據(jù)庫。每天各學區(qū)值班的教職員對學生的日常行為進行觀察，對好和不好的現(xiàn)象予以評價;午晚休，學生在宿舍的各種表現(xiàn)，宿管員對他們也有一個全面的評價。以后，餐廳管理員對學生就餐期間的文明和不文明行為將進行評價;保衛(wèi)科人員對學生進出校門的儀表和言行進行評價;雙休日，學生在各處活動，學校的輔導老師和值班老師對學生的表現(xiàn)有教育也有評價，我們的評價將遍及學生生活的方方面面，真正做到了全員、全程、量化、過程化評價。評價系統(tǒng)的使用，輕松打通了行政班與教學班之間、家庭與學校之間的交流瓶頸，有效防止由于信息溝通不暢導致的管理空白。行政班班主任和學生家長等可以隨時登錄系統(tǒng)，查看各科老師對自己學生的評價，并進行在線交流。評價信息最后形成積分，成為確定學生基礎素養(yǎng)評價等級和期末學生評先樹優(yōu)的重要依據(jù)，有效促進學生全面、健康、