教師需要什么樣的繼續(xù)教育

1、教師需要什么樣的繼續(xù)教育？隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，這一點(diǎn)從我們常說(shuō)的一句話(huà)的變化中可見(jiàn)一斑。過(guò)去，我們說(shuō)“要給孩子一杯水，老師要有一桶水”，后來(lái)變成了“要給孩子一杯水，老師要有一缸水”，再后來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到老師只有固定量的水是不夠的，要有涓涓不斷的細(xì)流才行。這句話(huà)雖幾經(jīng)變化，但無(wú)論怎樣變，它都表達(dá)了一個(gè)意思：要當(dāng)一名好老師，就要有豐富的知識(shí)。而知識(shí)是發(fā)展的，是常新的，需要不斷地汲取、更新和積累。因此，從這個(gè)角度說(shuō)，教師對(duì)繼續(xù)教育是有需求的。 但是，教師需要什么樣的繼續(xù)教育，無(wú)論是在內(nèi)容上，還是在形式上，都因人而異。 提法一：“自助式”（提供者：朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱興云老師

2、） 作為一名普通的教師，我只能從自身的角度談一些我個(gè)人的拙見(jiàn)，亦或希望。 一、教育應(yīng)該充分考慮受教育者的需求。 一個(gè)工廠，必須根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要生產(chǎn)試銷(xiāo)對(duì)路的產(chǎn)品才能產(chǎn)生期望的價(jià)值，繼續(xù)教育也必須要考慮受教育者的需求才能使教育產(chǎn)生實(shí)效。 我也曾填寫(xiě)過(guò)調(diào)查教師們需求的問(wèn)卷，這說(shuō)明我們的教育主管部門(mén)是考慮到這一點(diǎn)的。但是意見(jiàn)傳上去后，得到的反饋卻并不令人滿(mǎn)意。也許有人會(huì)說(shuō)，你有你的需要，他有他的需要，這讓人家怎么安排？確實(shí)存在這個(gè)問(wèn)題。對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容，各教齡階段老師的需要必定是不同的，即使是相同教齡階段的老師，也可能因?yàn)樗麄兯苓^(guò)的教育層次不同而存在差別。 但是，如果能夠把繼續(xù)教育課程做成“自助

3、式”的菜單，讓教師可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主選擇，各取所需，結(jié)果就不一樣了。 編者：這個(gè)建議很不錯(cuò)。事實(shí)上，有一些國(guó)家在基礎(chǔ)教育中的課程設(shè)置就是這種方式的?？梢哉f(shuō)，給教師多一些選擇性，繼續(xù)教育也就多了一些針對(duì)性。如果條件允許的話(huà)，培訓(xùn)部門(mén)倒是可以做一些這方面的嘗試。但是，究竟怎樣操作才能保證它的科學(xué)性，還是需要進(jìn)行深入研究的。 二、充分利用現(xiàn)代化的信息傳播手段，提高繼續(xù)教育的普及性。 我曾經(jīng)參加過(guò)網(wǎng)上心理學(xué)的培訓(xùn)，我感到那里的學(xué)習(xí)內(nèi)容既豐富又實(shí)用，無(wú)論對(duì)我們的教學(xué)工作，還是日常的人際交往都能起到很好的指導(dǎo)作用。于是，我產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，這么好的內(nèi)容為什么不讓所有的老師都有機(jī)會(huì)看到呢？其實(shí)通過(guò)網(wǎng)

4、絡(luò)這不是做不到的呀！ 編者：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育的一個(gè)標(biāo)志，它也會(huì)逐漸成為繼續(xù)教育的一種重要方式。網(wǎng)絡(luò)有其獨(dú)特的優(yōu)越性，如不受時(shí)空的限制，信息量大等。作為培訓(xùn)部門(mén)，確實(shí)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多開(kāi)發(fā)一些優(yōu)質(zhì)課程，供教師學(xué)習(xí)參考。然而，從另一個(gè)角度來(lái)講，教師是否也需要真正的“主動(dòng)參與”，包括主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)搜集信息，主動(dòng)參與網(wǎng)上課堂的互動(dòng)？畢竟網(wǎng)絡(luò)的共享性給大家提供了共同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，很多時(shí)候，并不是別人沒(méi)有提供機(jī)會(huì)，而是不會(huì)利用機(jī)會(huì)。設(shè)想一下，在有了“網(wǎng)絡(luò)課程菜單”的時(shí)候，教師是否對(duì)自己有充分的認(rèn)識(shí)，并且獨(dú)具慧眼，從許多的課程中甄別出自己所需要的呢？ 三、繼續(xù)教育開(kāi)展的時(shí)間也影響著繼續(xù)教育的效果。 如果每

5、個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候才進(jìn)行教材分析，受教育者難免產(chǎn)生急功近利之心。而若采用“自助式”的繼續(xù)教育形式，我們不妨也分學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，只是每個(gè)學(xué)期開(kāi)始的時(shí)間，不是在學(xué)校最忙的開(kāi)學(xué)初，而是在這個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候。這樣安排有益于老師根據(jù)自己上個(gè)學(xué)期的工作經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇會(huì)更加有的放矢。 編者：什么時(shí)間該進(jìn)行什么樣的培訓(xùn)，確實(shí)是一個(gè)值得討論的話(huà)題，文中提出把“教材分析”放在上學(xué)期末，是不是所有老師都能認(rèn)可呢？ 四、考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該能促使受教育的老師更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 一種合理的考核與評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該是能夠激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣和愿望的，使其更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 如果繼續(xù)教育有

6、了“自助式”菜單，那么教師們就可以從菜單上了解到都有哪些可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容、具體的上課時(shí)間、地點(diǎn)，每一期的主講人等信息，并根據(jù)自己的需要或喜好，選擇好下一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)槌鲇谧约旱男枰蠋焸儗W(xué)習(xí)的自覺(jué)性會(huì)更強(qiáng)，就像當(dāng)我們給孩子足夠信任的時(shí)候，孩子的自覺(jué)性也會(huì)提高一樣，老師的考勤也可以自己來(lái)劃。到下個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，教師還可以就所學(xué)項(xiàng)目中的某一個(gè)具體的問(wèn)題寫(xiě)出自己的心得體會(huì)或者論文，作為自己的作業(yè)或?qū)W習(xí)成果。 編者：在對(duì)教育評(píng)價(jià)重新認(rèn)識(shí)的今天，繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)問(wèn)題也需要重新定位。就如文中所提到的，應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。建議一些學(xué)校不妨先嘗試一下給教師充分的信任，讓教師自評(píng)，看效果如何。 五、正

7、確看待教師們參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的反饋信息。 這種反饋不一定非要發(fā)一份問(wèn)卷來(lái)調(diào)查，教室的上座率和老師們的聽(tīng)課狀況就是最真實(shí)的答卷。以上，只是我個(gè)人對(duì)如何開(kāi)展繼續(xù)教育，以及開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題的一些看法。但愿能起到拋磚引玉的作用，展開(kāi)有關(guān)繼續(xù)教育的討論。 提法二：“參與式”（提供者：北京市朝陽(yáng)區(qū)首都機(jī)場(chǎng)中學(xué) 金祥謨老師） 我認(rèn)為，參與式學(xué)習(xí)是提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果的有效方式 作為中學(xué)教師，我深深地體會(huì)到，我們的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)還存在不足，我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)還有待提高，我們的管理技能還有所欠缺。我們迫切希望通過(guò)參加各種形式的培訓(xùn)來(lái)提高自身的素質(zhì)，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為國(guó)家

8、走向現(xiàn)代化盡綿薄之力。 然而，許多時(shí)候，廣大教師在參加繼續(xù)教育的過(guò)程中，感受卻并不像是在享受權(quán)利。如果不依靠硬性規(guī)定，會(huì)不會(huì)有人去參加繼續(xù)教育還是一個(gè)問(wèn)題。是廣大的教師都不愿意提高自己的能力嗎？是廣大的教師都不愿意享受自己的權(quán)利嗎？是廣大的教師沒(méi)有認(rèn)清形勢(shì)，不能與時(shí)俱進(jìn)嗎？不是。我認(rèn)為，繼續(xù)教育的內(nèi)容和方式對(duì)我們參加培訓(xùn)的積極性有很大的制約。 編者：這種現(xiàn)象確實(shí)存在，但原因是多方面的?？梢赃@樣說(shuō)，任何一種繼續(xù)教育方式（包括硬性規(guī)定），它的出發(fā)點(diǎn)都是好的，而且在一定時(shí)期內(nèi)是起到積極作用的，只不過(guò)是各有側(cè)重、各有長(zhǎng)短。因此，決不能因?yàn)榭吹接胁蛔?，就全盤(pán)否定，更不能因此而忽視了個(gè)人發(fā)展的主觀因素，這

9、才是決定性因素。）所謂參與式是指學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與并承擔(dān)一定的義務(wù)?；趩?wèn)題和基于課題的學(xué)習(xí)都是參與式培訓(xùn)模式。它的特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)；是基于表現(xiàn)的評(píng)定；互動(dòng)式教學(xué)；合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師是推動(dòng)者，為學(xué)員創(chuàng)造活動(dòng)、合作和解決問(wèn)題、執(zhí)行真實(shí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，學(xué)員是探索與反思的實(shí)踐者。 參與式培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)： 1.形式多樣 “參與式培訓(xùn)”是一種能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中，與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。這種方法沒(méi)有固定、單一的形式，可以根據(jù)需要和條件即興創(chuàng)造。通常使用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、填表、畫(huà)圖、訪(fǎng)談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座，以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游

10、戲、練習(xí)和活動(dòng)。 2.親身體驗(yàn) “參與式培訓(xùn)”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與者在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高，并能采取行動(dòng)改善現(xiàn)狀。在參與中，讓教師親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中。 3.案例教學(xué) “參與式培訓(xùn)”在集中培訓(xùn)期間，盡可能減少理論講解，要多安排教師討論案例、觀摩案例、設(shè)計(jì)案例、試講案例，并不斷修改案例。鼓勵(lì)教師回到課堂中使用和實(shí)施自己開(kāi)發(fā)的案例，并記錄成功的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中的問(wèn)題，以便修改案例。組織當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例的交流。 我們期望參加培訓(xùn)，我們更期望參加有效的培訓(xùn)，我們認(rèn)為“參與式培訓(xùn)”是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的良好方式。 編者：參與式培訓(xùn)確實(shí)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一種有效方式，但它不是唯一有效的方式。因?yàn)槿魏我环N