《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、楊修之死教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想楊修之死是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文， 節(jié)選自三國演義第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退 斜谷”本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退 前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生 動(dòng)地刻畫了人物的性格。第五單元是古代白話小說單元，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過 人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境， 把握人物的個(gè)性特點(diǎn)。J 所選課文均為古典小說名著，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對(duì)不僅僅是讓 學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。楊修之死一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。同

2、時(shí)，我班學(xué)生的情況喜憂參半。喜的是對(duì)小說有一定的 閱讀能力，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景 的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格 特征。憂的是對(duì)古典文學(xué)名著積累不足，對(duì)小說所體現(xiàn)的三國 時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象 時(shí)，學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行表面化的理解， 對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富 有個(gè)性化的獨(dú)特見解?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的： “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有 益啟示。對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)； 對(duì)作品中感人的情景和形象，

3、 能說出自己的體驗(yàn)。 ”等要求，結(jié)合 學(xué)生的實(shí)際，我特意將教學(xué)目標(biāo)定為： 1、理清文章脈絡(luò)，能夠 簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)，能用自己的語言，多角度地分析、概括曹 操、楊修的性格； 2、學(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫 法，探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭 表達(dá)自己見解的能力； 3 、感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā) 學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。將教學(xué) 重點(diǎn)確立為： 1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn);2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。將教學(xué) 難點(diǎn)確立為：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息 并能口頭表達(dá)自己見解的能力。為了突出重點(diǎn)

4、、突破難點(diǎn)，我采用賞讀法、自主合作探究 的教學(xué)方法，組織學(xué)生朗讀、分組討論、進(jìn)行辯論，通過學(xué)生 的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，對(duì)問題各抒己見，再輔之以教師 適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力。教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解三國演義和羅貫中，理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)，能用自己的語言，多角度地 分析、概括曹操、楊修的性格。2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征 的寫法，探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能 口頭表達(dá)自己見解的能力3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受中國古典小說的豐富底 蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

5、 教學(xué)重點(diǎn)： 理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn) 能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭 表達(dá)自己見解的能力。教學(xué)方法：賞讀法；自主、合作、探究的教學(xué)方法教學(xué)過程：教師準(zhǔn)備多媒體課件 、 三國演義主題曲、 DVD教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課：（首先放三國演義的主題曲）師由音樂導(dǎo)入：一曲滾滾長(zhǎng)江東逝水以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史 畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。 經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺(tái)上，曾 經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過 其中的兩位，一位是足智

6、多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人 善任的？（生：劉備） ，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的楊修 之死，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。 （師板書課題） 引導(dǎo)學(xué)生了解故事及與故事相關(guān)的內(nèi)容。師：大家預(yù)習(xí)了 楊修之死這篇課文，誰能提供關(guān)于它的一些知識(shí)？（通過 引導(dǎo)、學(xué)生補(bǔ)充等方法讓學(xué)生了解這篇課文的出處、背景、 三 國演義、本文作者等內(nèi)容，并通過指名復(fù)述他人答語等方法讓 同學(xué)當(dāng)堂掌握，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)予以激勵(lì)。最后，在大屏幕 上展示相關(guān)內(nèi)容。 ）二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。1 檢查字、詞， （大屏幕展示下列字詞）給帶括號(hào)的字注 音，用“恃才放曠”造句（庖 ）官主 （簿 ） （譖）（綽 ）

7、刀 （恃 ）才放曠2朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語 言要符合人物身份、場(chǎng)合， 要讀出感情來。要求同學(xué)們：邊度邊思考，結(jié)束之后以小組為單位探討并 回答下列問題： （對(duì)學(xué)生的回答采用學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合 的方式進(jìn)行）1、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請(qǐng)用概括性的語 言說出來。對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？討論后 做答。2、學(xué)生活動(dòng)：找出小說的三要素；復(fù)述文中的六個(gè)小故 事。3、思考：楊修和曹操給人留下什么印象？ （學(xué)生討論時(shí)，教師竄梭與各小組之間，聆聽并指導(dǎo)。學(xué) 生作答后，教師在大屏幕上展示自己的答案，供學(xué)生參考）三、熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。1學(xué)

8、生討論后明確：第一部分（第 13 自然段）寫楊修被曹操所殺。第二部分（第 49 自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的 發(fā)展過程。第三部分（第 10 12 自然段）寫曹操兵敗班師。2插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以 楊修“身死因才誤”做為行文線索。四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因。 辯論活動(dòng)， 了解人物性格（學(xué)生各抒己見，教師要予以激勵(lì)）1 、辯論活動(dòng)，了解人物性格。師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是 有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是 他性格發(fā)展的必然。下面請(qǐng)同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于 曹操”展開辯論。男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因

9、于曹操。 女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。辯論要求：要有理有椐（你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)） 。 學(xué)生辯論結(jié)束后教師總結(jié)歸納：一、是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才 能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正 正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。二、是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于 不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也做歸計(jì)，因 此，他的被殺是咎由自取。三、是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班的斗爭(zhēng)之 中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。 曹操為身后接班人的安?？紤]必定會(huì)殺掉他的。三、 課外拓展：辨證看待歷史人

10、物：曹操1 、今天，我們通過學(xué)習(xí)楊修之死 ，了解到曹操性格陰險(xiǎn)狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點(diǎn)來分析， 同學(xué)們心中的曹操是個(gè)什麼樣的呢？（學(xué)生各抒己見，暢所欲 言，教師及時(shí)予以激勵(lì) ）學(xué)生講有關(guān)肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百 姓的麥田，他胸有大志等。 （可背誦已經(jīng)學(xué)過的龜雖壽 觀 滄海等。）教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸 雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于 招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù) 雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問題。2、那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說 些什么？（學(xué)生各抒己見

11、，暢所欲言，教師及時(shí)予以激勵(lì)）四、作業(yè)：試為曹操寫“人物評(píng)論”。五、結(jié)束語：最后，請(qǐng)大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇三 國演義的片尾曲，讓咱們?cè)谟茡P(yáng)的歌聲中回憶那雖已逝去， 但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。教學(xué)反思在這篇課文的講授中，自我感覺良好的在以下幾方面：1 、 學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，上課時(shí)我 讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生對(duì)于本部作品有了叫較細(xì)致的了 解，并在此基礎(chǔ)上分析人物形象。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好 的，教學(xué)效果很明顯。2 、 這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國中是 一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操。為此，我讓學(xué) 生對(duì)曹操、楊修的矛盾進(jìn)行深入的探討、對(duì)曹操的形象進(jìn)行辯 論。這種做法收效很好。3、本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興 趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì) 于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了 最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的 過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的 快樂。但在教學(xué)中也存在不足，例如：1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí) 間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。