談情景教學在小學英語教學中的應用

1、.談情景教學在小學英語課堂中的應用論文摘要小學英語情景教學模式就是創(chuàng)設一定的情景，讓小學生在情景中學習英語的一種教學模式。實施小學英語情景教學的目的是為了不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)小學生良好的英語交際能力。在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經(jīng)過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，受到較好的教學效果。論文關鍵詞英語教學；情境教學法 長期以來，我國傳統(tǒng)的小學英語教學一直十分強調學生對語言詞匯、語法等知識的掌握，教學活動也就相應地一直采用的是“帶讀講解翻譯記憶默寫”的

2、單一模式，忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，挫傷了學生學習英語的興趣。情境教學法的理論與實踐的突破口是“情境”的創(chuàng)設，而情境教學法中創(chuàng)設的“情境”，我以為實質上應當是優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動于其中的環(huán)境。情境教學不是為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，而是力圖將人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設符合學生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，促使學生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用中，使學生的情感、心理發(fā)生共鳴，從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設立足于學生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體

3、驗、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動的發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革頒行的英語課程標準提出，必須“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”，并把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”作為英語課程的重要任務。這就要求廣大英語教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設一種體現(xiàn)新課程理念的全新教學模式來取代傳統(tǒng)的教學模式。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)小學英語情景教學模式正是這樣一種能夠有效提高學生學習興趣，同時也增強了英語學習效率。下面我就自己在教學過程中的摸索和嘗試談談情境教學。一 、情境教學在小學英語課堂中的運用的必要性所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情

4、境，使學生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調動學生的積極性和參與意識。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。（一）情景教學有助于培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣小學英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學生在學習英語時缺少像學習母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學為學生創(chuàng)設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，對培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣很有幫助。 （二）情景教學有助培養(yǎng)學生運用英語的實際能力我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。英語教材中教學內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們

5、根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的語境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學pep 教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設計成一個商店的場景。在情景中學習，然后在情境中運用，這樣可以使學生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。（三）情境教學有助于學生掌握知識，突破難點英語教材中的有些難點重點直接表達出來非?？菰?、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學pep五年級第一單元A部分的對話Who s your math teach

6、er? Mr. Zhao. Whats he like? Hes thin and short .hes very kind.學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。二、如何在小學英語課堂中運用情境教學 （一）創(chuàng)設情境，從中學，從中用。 語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著

7、他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。 因此英語教師的教學內(nèi)容要與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學”、“用”結合。比如：初教be動詞的用法時，我這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。復疑問往前提，句末問號莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問句、否定句，句首大寫莫遲疑。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識,從而

8、達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創(chuàng)設真實語言情境，營造英語氛圍，實踐交際。 （二）語言描述突出英語特點，貼近情境營造英語氛圍學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語沒有英語環(huán)境，所以，教師課內(nèi)應恰當并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動學生學會用英語思索答疑，設置問題情境，拓展學生思維。創(chuàng)設問題情境就是向學生提出具體目標，激發(fā)思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。因此，教師應設計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)

9、其發(fā)散思維能力。例如，在某一天的課堂，我正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的我也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學們都在猜想，這下B生要挨批評了可讓他們出乎意料的是，我不但沒有批評他們，而且還向全班同學提出以下問題：“Boys and girls! Who istheboyinblue? And who is the girl in purple? Find and tell us!” 于是同學們不約而同地笑著回答：“He is B and she is C”. 聽見同學們在注視自己，男生B和女生C終于紅著臉將心收回到了課堂

10、。所以，老師應該在課堂上巧妙地創(chuàng)設情境，刻意地創(chuàng)造英語環(huán)境提出問題，從而吸引或轉移學生的注意力，防止學生上課走神。 （三）實物直觀、演示情境。 演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內(nèi)容。例如，在教 “What colour is it?”時把它和以前的句子 “Whats this ?”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿

11、出一件物品，其他學生便問“Whats this？” 他則回答“Its a ” 若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “Its.”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。此外，教師還可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態(tài)及多媒體實行情境教學，展示情境。學生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關的實物聯(lián)系起來。這樣，學生學得快，記得牢。 （四）角色扮演、體驗情境。 角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗

12、情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生個性品質。如在教學 Lesson 8時，就讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入，課中學習，課后復習，由此，Liu Mei 、 woman、 policman、 Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀，培養(yǎng)了學生良好的道德觀，達到了樂中演，樂于學的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力， （五）媒體運用、展示情境 日前，“CAI” （Computer Assistant Instruction 計算機輔助教學）技術，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性，網(wǎng)絡教學和多媒體技術等現(xiàn)代教育技術手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，它通過違章、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人