教學媒體的特性

1、.教學學媒體的特性在教學中所運用的教學媒體有著各自不同的特征:1媒體的共同特性媒體是英文media的譯名，指信息的載體和傳遞信息的工具。媒體的共同特性有以下幾點：1）固定性媒體可以記錄和儲存信息，以供需要時再現。如印刷媒體直接將文字符號固定在書本上；電子媒體將語言、文字、圖像轉換成聲、光、磁信號，固定在膠片、磁帶、磁盤或光盤上。媒體的這一特性使前輩們能夠把豐富的實踐經驗逐漸積累，把寶貴的知識、技能傳授給后代。2）擴散性媒體可以將各種符號形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴大的范圍內再現。古代的“秀才不出門，全知天下事”依靠的就是媒體的這一特性。而在電子信息技術長足進步 的20世紀后半葉，麥克

2、盧漢提出“地球村”的概念，也就不足為怪了。3）重復性媒體可以重復使用。如果保存得好，這些媒體可以根據需要，一次次地被使用，而其呈示信息的質和量穩(wěn)定不變。另外，它還可以生成許多復制品，在不同的地點同時使用。4）組合性若干種媒體能夠組合使用。這種組合可以是在某一活動中，幾種媒體適當編排、輪流使用或同時呈示各自的信息；也可以把各種媒體的功能結合起來，組成多媒體系統(tǒng)，如聲畫同步幻燈、交互視頻系統(tǒng)等。組合性還指一種媒體包含的信息可以借助另一種媒體來傳遞，如圖片、模型等可以通過電影、錄像等媒體呈示在屏幕上。多媒體計算機更是集中地反映了這一特點。5）工具性媒體與人相比處于從屬的地位，即使功能先進的現代化媒體

3、，它還是由人所創(chuàng)造，受人所操縱的。媒體只能擴展或代替人的部分作用，而且適用的教學媒體還需要教師和設計人員去精心編制或置備。正如事實已經證明的，即使具有某種智能的計算機輔助教學，也不會使教師失業(yè)，而只是促進了教學設計者對于人機功能合理分配的思考。6）能動性媒體在特定的時空條件下，可以離開人的活動獨立起作用。比如，優(yōu)秀的錄像教材或計算機輔助教學課件的確可以代替教師上課。精心編制的教學媒體一般都比較符合教學設計原理，采用的是最佳教學方案，尤其是由經驗豐富的老教師參與設計、編制的教學媒體，較之缺乏教學經驗的年輕教師來說，教學效果會更好。2教學媒體的個別特性教學媒體除了具備上述媒體的共同特性以外，還有自

4、己獨有的個別特性。1）表現性表現性也稱為表現力，指教學媒體表現事物的空間、時間和運動特征的能力。例如，言語、文字材料以時間因素組織信息，它們的表現形式受到時間先后順序的影響，借助語義、語調及音響的抑揚頓挫、輕重緩急來表現事物的特征。電影、錄像能夠以活動的圖像呈現正在變化中的過程和動向，采用接近于實物的形態(tài)，逼真地表現事物的運動方式、相對關系及狀態(tài)變化；又能夠借助低速和高速攝影技術，調節(jié)事物和現象所包含的時間因素；還能夠通過鏡頭的選擇，從各個角度表現事物的形狀、方位、距離等空間特征?；脽艉蛨D片在表現事物的空間特征方面類似影視，然而因為它們是以靜止方式反映事物的瞬息特征，所以便于學生觀察。2）重現

5、性重現性也稱為重現力，指教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內容重新再現的能力。比如，教科書是最便于重現的媒體，無線電廣播和電視是受時間性限制的媒體。但自從出現了錄音和錄像之后，這種限制已被打破，并以其生動形象而令言語、文字望塵莫及；但言語在重現信息時的調控能力又是獨一無二的。3）接觸性接觸性又稱為接觸面，指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍。例如，電視和無線電廣播的接觸面最廣，能跨越空間限制，到達無數學生的耳目邊，板書、幻燈、錄像的接觸面只能限制在一定空間范圍如教室內，而且還受環(huán)境條件限制。4）參與性參與性指教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會。模型、錄音、錄像、計算機等媒體提供學生自

6、己動手操作的可能，使學生可能隨時中斷使用而進行提問、思考、討論等其他學習活動，行為參與的機會較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計算機等媒體有較強的感染力，刺激學生的情緒反應較為強烈，容易誘發(fā)學生在感情上的參與。5）受控性受控性指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。言語、板書、教科書當然由教師隨心所欲使用；錄音機、幻燈機、錄像機、VCD機也較容易操作和控制；電影放映機和計算機需接受一定的訓練。無線電和電視的播出則掌握在專門機構手中，學校教師無法支配它們的內容和時機。3教學媒體的分類隨著科學技術的進步，教學媒體越來越多。依據不同的標準，教學媒體可分為多種類型。按照媒體使用時用“電”與否可分為傳統(tǒng)教

7、學媒體和現代教學媒體兩大類；按照媒體的制作方式可分為印刷和非印刷兩大類；按照媒體的物理性能可分為光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計算機媒體等4類；從傳遞信息的范圍來看，可分為有限接觸和無限接觸等兩類；從能否及時反饋信息來看，可分為單向和雙向兩類；從傳遞的信息與現實事物的關系來看，可分為實物型、模擬型和符號型等3類；從使用者對媒體的可控性來看，可分為可控型、基本可控型和不可控型3類，等等。在教學設計中，我們通常使用的是根據教學媒體作用于人的感官不同進行的分類：1）非投影視覺媒體 又稱為傳統(tǒng)教學媒體，包括印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、模型和實物等。2）投影視覺媒體 幻燈機、投影器等，以及相應的教

8、學軟件。3）聽覺媒體 錄音機、收音機、電唱機、激光唱機(CD機)、MP3等，以及相應的教學軟件。4）視聽覺媒體 電影放映機、電視機、錄像機、激光視盤機(影碟機)等，以及相應的教學軟件。5）綜合媒體 計算機和計算機網絡等，以及相應的教學軟件。4教學媒體的應用層次美國教育家戴爾將教學媒體(教學資源)按其所能提供的經驗，即教學信息的抽象程度作為區(qū)分的標準，組成了有名的“經驗之塔”(戴爾最先提出10個層次，后改為11個層次，我們把它改進為12個層次)，如圖3.4所示。1)“做”的經驗，包括3個層次（1）直接有目的的經驗 直接地與真實事物本身接觸取得的經驗，是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直

9、接感知獲得的具體經驗。（2）設計的經驗 指通過模型，標本等學習材料獲得的經驗。模型、標本等是通過人工設計 、仿造的事物，多與真實事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易于領會。（3）演戲的經驗 指把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情境中去獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經驗，而看戲是獲得觀察的經驗。2）“觀察”的經驗，包括7個層次（4）觀摩示范 看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎樣做的。以后，他可以自己動手去做。（5）學習旅行 可以看到真實事物的各種景象。（6）參觀展覽 展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經驗。（7）電視、錄像（8電影屏幕上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的、間接的經驗。（9）靜止畫面（10）廣播、錄音它們可以分別提供視覺的與聽覺的經驗。與電影、電視提供的視聽經驗相比，抽象層次要高一些。3）“抽象”的經驗，包括兩個層次（11）視覺符號 主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實在形態(tài)，是一種抽象的代表。（12）言語符號 言語符號包括口頭語與書面語的符號。言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號。在“經驗之塔”中，我們看到，學習者開始是在