基于MOOC的高職院校電子商務(wù)物流課程混合式教學(xué)模式研究

1、基于MOOC的高職院校電子商務(wù)物流課程混合式教學(xué)模式研究在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，電子商務(wù)與各行各業(yè)融合發(fā)展，促使各大高職院校電子商務(wù)專業(yè)不斷調(diào)整自己的學(xué)生培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，以期更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代電子商務(wù)企業(yè)對于專業(yè)人才的需求。電子商務(wù)物流課程作為電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)方向必修課。其主要教學(xué)任務(wù)是通過培養(yǎng)學(xué)生對電子商務(wù)物流管理相關(guān)理論知識和方法體系的理解以及應(yīng)對實際應(yīng)用的操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在了解電子商務(wù)物流的基本概念和發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，掌握電子商務(wù)物流管理的新模式、新技術(shù)。注重電子商務(wù)與物流知識的有效融合，系統(tǒng)、全面地增進學(xué)生對電子商務(wù)物流管理職業(yè)技能的掌握。為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標，需要對電子商務(wù)物

2、流管理課程的教學(xué)模式進行相應(yīng)改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育;理念不斷深入，為大家的學(xué)習(xí)構(gòu)建了更加開放、平等、共享的教育環(huán)境。因此，高職院校需要建立以MOOC資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，線上線下互動學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)新模式。1、MOOC大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course，簡稱MOOC)，作為一種新型的教育手段，MOOC利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為每一位有學(xué)習(xí)需求的人提供全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源，包括為學(xué)習(xí)者提供課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生互動等在線支持服務(wù)。2012年在MOOC的發(fā)展史上被稱為MOOC元年【1】。在這一年里，在線教育領(lǐng)域有三駕馬車之稱的Coursera，U

3、dacity和EdX以免費提供名校高等教育學(xué)術(shù)課程資源吸引了無數(shù)學(xué)子的關(guān)注。利用MOOC處于世界任何角落的學(xué)習(xí)者都可以隨時隨地接收新的知識，不受學(xué)習(xí)時間、距離遠近、課堂人數(shù)等因素的制約，變被動學(xué)習(xí)為主動求知。MOOC對人類教育的最大貢獻在于任何人在任何地方、任何時候都能免費或廉價得到公平教育的機會，真正實現(xiàn)入學(xué)機會的均等以及師生關(guān)系、教育活動、教育方式和教育內(nèi)容的民主【2】。2、混合式學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)即Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)

4、生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性【3】。利用線下教師與學(xué)生的面對面學(xué)習(xí)即離線（offline）與MOOC的大規(guī)模在線開放式課程即在線（online）的有效結(jié)合，實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)新模式。3、高職院校電子商務(wù)物流課程教學(xué)存在的問題3.1 教師自身專業(yè)素質(zhì)電子商務(wù)物流是一門跨越物流與電子商務(wù)兩個學(xué)科的綜合性，交叉性課程，需要專任教師具備物流專業(yè)知識，同時具備電子商務(wù)的知識背景，能夠?qū)⑽锪髋c電子商務(wù)的融合與發(fā)展兼容并包，融會貫通。而現(xiàn)在高職院校承擔電子商務(wù)物流教學(xué)任務(wù)的教師，或者為電子商務(wù)專業(yè)的老師，擁有豐富的電子商務(wù)專業(yè)知識，能夠運用電子商務(wù)技能完成各項商務(wù)活動。對于電子商務(wù)交易過

5、程中的物流，視其為組成要素之一，為電子商務(wù)業(yè)務(wù)的完成服務(wù)。對于物流方面其知識的系統(tǒng)性、完整性存在一定欠缺，對于物流操作、物流管理、物流規(guī)劃和物流信息化等認識深度有限。承擔電子商務(wù)物流課程教學(xué)任務(wù)的另一類教師即為專業(yè)的物流教師，與前者類似，該類教師具備扎實的物流專業(yè)知識，但是對于電子商務(wù)了解有限，將電子商務(wù)物流課程當成了物流管理概論或供應(yīng)鏈管理等課程來講述。3.2 理論教學(xué)與實訓(xùn)一些高職院校的電子商務(wù)物流課程直接是由原來的物流管理概論課程演變而來，雖然課程的名字做出變更，但是實際教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰鸩竭M行，專門的電子商務(wù)物流理論教材和實訓(xùn)模擬演示軟件等都比較少。該類實訓(xùn)往往受到軟件是否能夠購買

6、，購買的軟件是否與教學(xué)內(nèi)容能夠有效契合，軟件的升級、更新等因素的制約，以及軟件模擬演示的內(nèi)容是否與實際的電子商務(wù)物流的運作相一致等影響。單純的理論教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。學(xué)生沒有實際動手操作的機會，缺乏師生之間的互動，理論知識與實際應(yīng)用相脫節(jié)，不能滿足社會對于電子商務(wù)物流專業(yè)人才的技能需求。3.3 課程開設(shè)周期電子商務(wù)物流作為電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)方向必修理論課，需要有電子商務(wù)知識，管理學(xué)知識等為其先導(dǎo)課程，因此一般開設(shè)在大三的上學(xué)期。而作為高職院校，大三年級基本上在12月份即會完成全部課程的學(xué)習(xí)。一方面學(xué)習(xí)時間短，學(xué)時數(shù)少于一般的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。另一方面，學(xué)生在此階段或者準

7、備專升本或者準備就業(yè)，學(xué)習(xí)的動力明顯不足。因此，整體表現(xiàn)出來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)到的知識有限。4、建立基于MOOC的電子商務(wù)物流課程的混合式教學(xué)模式近年來，我國電子商務(wù)發(fā)展迅速，為了實現(xiàn)電子商務(wù)與物流的融合與發(fā)展，企業(yè)對物流管理有了更高的要求，迫切需要高校培養(yǎng)出一大批專門的電子商務(wù)物流人才。因此，高職院校在教學(xué)中建立基于MOOC的電子商務(wù)物流課程的混合式教學(xué)模式具有十分重要的意義?；旌鲜浇虒W(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，由原先以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過老師對于教學(xué)過程的合理設(shè)計，利用MOOC的資源優(yōu)勢，開發(fā)多樣并附有吸引力的教學(xué)

8、內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立起自主學(xué)習(xí)的方法體系。4.1 發(fā)現(xiàn)需要針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及用人單位對于學(xué)生電子商務(wù)物流的技能要求，整理企業(yè)和學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)訴求。4.2 收集信息，優(yōu)化知識模塊結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識背景和企業(yè)對于人才的知識與技能要求，梳理電子商務(wù)物流課程的教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)重難點，使得學(xué)生更好的掌握該門課程的核心內(nèi)容，滿足企業(yè)的需要。4.3 建立師生互動平臺利用MOOC課程豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課本知識，克服授課教師在實踐方面的欠缺。一些受學(xué)校硬件及軟件制約的教學(xué)內(nèi)容，原本只是純理論教學(xué)，無法通過軟件演示，通過MOOC可以讓學(xué)生眼見為實，增強學(xué)生的感

9、性認識。課前教師提供與理論教學(xué)相關(guān)的視頻，任務(wù)列表，學(xué)習(xí)要求等，學(xué)生帶著目的去完成任務(wù)。同時教師與學(xué)生之間可以在線討論，每一個參與到課程學(xué)習(xí)中的同學(xué)都可以發(fā)表自己對于該課程或某個知識點的看法，疑惑，收獲，體會等，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，可以進行廣泛交流。同時課程老師在吸收借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀MOOC資源的基礎(chǔ)上，可以逐步嘗試結(jié)合本校的學(xué)生特點，自身的專業(yè)特長，設(shè)計、制作符合本校本專業(yè)以及教師教學(xué)特點的自建MOOC視頻課程，最終實現(xiàn)學(xué)生和老師的共同學(xué)習(xí)和成長。4.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段混合式教學(xué)中，老師在課堂上只是將課程內(nèi)容的重點知識，難點知識以及學(xué)生在線討論中普遍涉及的問題或感興趣的

10、內(nèi)容在課堂時間進行深入的講解，學(xué)生將課前完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)或成果在課堂上與大家交流，互通有無，教學(xué)相長。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中單純的老師教，學(xué)生學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和老師面對面深入交流與展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的舞臺。學(xué)生有思考，有疑惑，有收獲都可以交流分享。這樣，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在課堂上體會學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，從而提高課堂教學(xué)的效果。4.5 實驗實訓(xùn)軟件對于高職院校的學(xué)生來說，實驗實訓(xùn)課的教學(xué)尤為重要。目前，院校開展的實驗實訓(xùn)課程基本上以校內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)的實驗實訓(xùn)室為主。在校內(nèi)實訓(xùn)室，通過購買的軟件來演示并模擬操作電子商務(wù)物流課程的相關(guān)內(nèi)容?；蛘呓W(xué)校與相關(guān)電

11、子商務(wù)企業(yè)之間的合作機制，為學(xué)生提供電子商務(wù)實踐機會，但是所占比例較小。現(xiàn)在依托MOOC的豐富資源，我們可以通過搜集企業(yè)電子商務(wù)物流的視頻資料，讓學(xué)生更好更全面的了解企業(yè)中電子商務(wù)物流的實際操作，滿足企業(yè)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，以便更好的適應(yīng)工作崗位。4.6 學(xué)生考核多樣化混合式教學(xué)過程中多樣的考評體系，以能力測試為中心，根據(jù)課程的內(nèi)容、特點以及教學(xué)目標決定考試的方式、方法。改變以往傳統(tǒng)的平時成績（出勤、作業(yè)、表現(xiàn)）+考試成績（期末考試、大作業(yè)）=課程成績的方式。注重過程性考核，老師給學(xué)生評分，學(xué)生之間評分，小組內(nèi)部打分，小組之間打分等評價體系的構(gòu)建，讓學(xué)生不僅作為學(xué)習(xí)的主體，也能夠參與到對自我學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的成果考核中來，多方面評估考量學(xué)習(xí)效果與教學(xué)成果?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，依托強大的MOOC資源，構(gòu)建適合高職院校電子商務(wù)物流這樣的多學(xué)科交叉性課程的混合式教學(xué)模式，對于豐富教學(xué)內(nèi)