信息技術(shù)對語文教學的影響

1、.信息技術(shù)對語文教學的影響教育的現(xiàn)代化離不開現(xiàn)代信息技術(shù)?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口,現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素”。當前我國課程改革強調(diào)“面向未來,增強課程現(xiàn)代意識,加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”。2001年頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿),曾明確提出語文課程要“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)對語文課程與教學帶來了巨大的沖擊。1、對教學環(huán)境的影響。傳統(tǒng)的教學環(huán)境觀認為,教學環(huán)境是“由學校建筑、課堂、

2、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域所組成的學習場所”。這種教學環(huán)境觀顯然過于狹隘，是一種靜態(tài)的教學環(huán)境論。現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文課堂以后,教學環(huán)境發(fā)生了根本的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的集開放性、個別性、交互性于一體的動態(tài)教學環(huán)境。教學環(huán)境不再局限于“場所”,而是包括“學習資源、教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關(guān)系”等要素。它與教學活動共存共生,隨著教學活動進程的展開,教學環(huán)境中的情況和條件也不斷發(fā)生變化。依靠計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息技術(shù)使教學延伸到語文課堂之外。它將擴大學生學習的世界,使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣數(shù)據(jù)庫。學生能與不同

3、國家、不同地區(qū)、不同學校的學習者在網(wǎng)上共同參與、協(xié)同進行學習;他們將有機會在網(wǎng)上接觸各類教學專家,與他們進行交談,及時獲得幫助。現(xiàn)代信息技術(shù)使各種語言文化媒體，各種科學文化氛圍對學生形成持續(xù)性和豐富多彩的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，不斷強化并豐富學生的無意識記憶，并把這種記憶在一定條件下自動放射、釋放到有意識行為語文實踐活動中去，從而提高學生的語文素養(yǎng)。2、對教學方式的影響。傳統(tǒng)的語文教學方式是以老師講授為中心，而學生的主體地位只是在公開課里得到體現(xiàn)。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境下,以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的單一的

4、班級授課制發(fā)展為班級授課、小組教學、個別化教學和網(wǎng)絡(luò)教學（交互式網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教育）等多種教學組織形式。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學方法的綜合運用。3、對教學過程的影響。傳統(tǒng)語文教學過程主要是教師按照教學計劃,按部就班講解既定的教學內(nèi)容的過程。教學內(nèi)容是在教學過程之前和教學情境之外預(yù)設(shè)的,教學過程就是忠實而有序的傳遞知識的過程?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的語文教學,教學過程是師生共同探求新知的過程。教學不再是教師忠實地實施課程計劃,而是通過利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，為學生提供多媒體教學情景和網(wǎng)絡(luò)教學情景，教師

5、教學講解者的身份將變成學生學習探究的引導(dǎo)者、協(xié)作者。師生通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等活動,將教學過程轉(zhuǎn)化為以學生為主體的學習過程。學生通過師生之間、同學與同學之間的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，并通過重合建構(gòu)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得新知識、掌握新知識，在“發(fā)現(xiàn)”的過程中提高語文能力。4、師生關(guān)系的變化在傳統(tǒng)語文教育模式中，師生關(guān)系是權(quán)威型的，即以教師為中心。在2000多年前荀子就主張“師云亦云”學生只能跟在教師后面亦步亦趨?！敖處煹拿恳痪湓捄兔恳豁椫甘荆瑢W生的學習生活來說，具有法律的性質(zhì)?！睂W生在教師面前只能俯首帖耳，嚴重束縛了學生的個性和創(chuàng)造性。而在現(xiàn)代信息

6、技術(shù)下的語文教學中，師生關(guān)系必然發(fā)生根本性的變化。在教學過程中，教師要把學生當成自主意識的主體，讓學生掌握自身發(fā)展的主動權(quán)。教師從傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學生的合作伙伴。有學者認為,“教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毢蛯W生的學習伙伴,即教師自己也應(yīng)該是一個學習者”。教師的任務(wù)不再只是講授,而要對學生的多種學習活動進行指導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào),促進學習網(wǎng)絡(luò)的形成,加強對學生學習能力的培養(yǎng)。學生從被動接受的知識容器和知識受體,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的知識主宰、教學活動的積極參與者。學生應(yīng)被看作是“待點燃的火把”,不是被動地接受知識,而是以平等

7、、開放的心態(tài)與教師互動、交往。在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中,形成積極、豐富的人生態(tài)度和情感體驗,具有豐富的知識和解決問題的能力。5、語文教材體系的變化傳統(tǒng)語文教材內(nèi)容主要是一些可以訓(xùn)練學生聽說讀寫能力或含有語文知識的文字材料，主要作為一種知識的載體和能力訓(xùn)練的例子，這種靜止形式的教材容量小、更新慢、與網(wǎng)絡(luò)信息聯(lián)系不緊，很容易給老師和學生帶來思想上的約束甚至禁錮，與信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的社會對人才培養(yǎng)的要求相距甚遠。在現(xiàn)代信息技術(shù)下,教師在教學中使用的教材由過去單一的文字教材演變?yōu)橐越炭茣鵀楹诵?、包括傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代電子教學媒體組成的多種媒體的教材體系。現(xiàn)代電子教學媒體主要是音像教材和計算機教學

8、輔助軟件。這種教材主要以光碟和電腦網(wǎng)絡(luò)為載體，充分體現(xiàn)了人的認知規(guī)律。以多媒體方式文字、圖畫、動畫、影象和聲音顯示教學信息。教材中不僅包含語文知識和進行語文訓(xùn)練的例子，更重要的是設(shè)計能夠開發(fā)學生智力和思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題，甚至以這些問題為主，讓學生針對這些問題去主動地去搜集、處理和運用信息，以培養(yǎng)學生的信息和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及主動學習的能力。這種教材有開放式、可擴充式的特點，它的資源庫隨著時間的推移，在教學活動中動態(tài)地由教師和學生加入新的內(nèi)容，不斷充實、豐富，時刻保持著“最新版本”。這種教材，配有方便的檢索方法，教師可以根據(jù)不同的教學環(huán)境、對象、進度來組織使用資源，使教育更具有個性化和創(chuàng)造性

9、。這種以教科書為主、其他教學媒體為輔的多元化的教材體系正在為達到最佳的學習效果而不斷完善?，F(xiàn)代信息技術(shù)對語文課程的影響,遠遠不止以上這些。隨著我們進入空前復(fù)雜的高科技時代,語文課程必將面臨更大的挑戰(zhàn)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程有機的融合為一體,將是21世紀語文課程的發(fā)展方向。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，語文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整和，才能實現(xiàn)一個新的飛躍，才能擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，切實提高語文教學質(zhì)量。值得一提的是,多媒體和網(wǎng)絡(luò)并不是任何時候都是必需的?，F(xiàn)代信息技術(shù)如果使用不當,也會起到損害效率及阻礙普及的作用。信息技術(shù)的運用只是一種教學輔助手段,只有教學內(nèi)容才是教學的核心。運用現(xiàn)代化教學手段,只有將充實的內(nèi)容與完善的外在形式進行有機地結(jié)合,才能真正達到傳授知識,調(diào)動學生