《表里的生物》精品教案

1、表里的生物精品教案教學目標1.會寫“脆、攔”等8個字，正確讀寫“洪亮、盲人”等12個詞語。2.默讀課文，能聯(lián)系課題說說課文寫了一件什么事。3.體會“我”是一個怎樣的孩子，并能從文中找出相關(guān)語句來印證自己的觀點。4.抓住人物的語言、心理描寫，體會人物內(nèi)心的情感。能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課文結(jié)尾。教學重難點體會“我”是一個怎樣的孩子，并能從課文中找出相關(guān)語句來印證自己的觀點。教學策略1.識字寫字本課要求會寫的“脆、攔、玻、璃、怖、蟋、蟀”都是左右結(jié)構(gòu)的字，要注意左窄右寬；“惡”是上下結(jié)構(gòu)的字。2.朗讀指導(dǎo)本課朗讀時側(cè)重于指導(dǎo)學生關(guān)注人物的對話與心理描寫，朗讀教學應(yīng)當注意讀出對話時人物的語氣，體會人物內(nèi)心

2、的情感變化。通過默讀快速地把握主要內(nèi)容，抓住重點詞句體會其表情達意的作用。3.理解運用按照“整體感知局部研讀整體把握”的步驟進行教學。突出學生在閱讀學習中的主體地位，如讓學生自讀課文，自學生字詞；讓學生組成小組合作學習。學完本課，安排了小練筆，讓學生運用學到的描寫手法寫作文，培養(yǎng)學生活學活用的能力。教學準備準備資料：多媒體課件、機械手表。教學課時二課時第一課時課時目標1.會寫“脆、攔”等8個字，正確讀寫“洪亮、盲人”等12個詞語。2.默讀課文，能聯(lián)系課題概括課文的主要內(nèi)容。教學過程板塊一 激趣導(dǎo)入，自學字詞1.激趣導(dǎo)入，讀題設(shè)問。（1）啟發(fā)談話：同學們，你們都喜歡大自然中的什么聲音？請描述一下

3、。學生發(fā)言交流。教師播放一組自然界中生物發(fā)出的聲音。（如牛、百靈鳥、鴨子、鸚鵡等動物的叫聲）（2）討論：除了這些有生命的生物外，有沒有能發(fā)出聲音的無生命的東西？（如雷、海浪、風等）（3）（出示舊式機械手表）這塊手表能夠發(fā)出聲音，里面有生物嗎？（4）板書課題。2.自讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑。（1）請同學們自由讀課文，自學生字詞，遇到不認識的字詞可以查字典或詢問同學。（2）交流自己讀懂了些什么，還有哪些疑問。（3）教師檢查學生自學情況。【設(shè)計意圖】“好的開頭是成功的一半?！庇枚嗝襟w課件播放動物的叫聲和物體發(fā)出的聲音導(dǎo)入新課，一下子把同學們的注意力吸引過來。然后，出示舊式機械手表，學生更是充滿好奇，從而引出

4、課題“表里的生物”。另外，讓學生自學生字詞，老師檢查自學情況，這是掃清字詞障礙的必要環(huán)節(jié)。板塊二 整體感知，理清脈絡(luò)1.初讀課文，提出要求。l 默讀全文，聯(lián)系課題，想一想：課文主要寫了一件什么事？l 填一填。課文先寫_，然后寫_，最后寫_。提示閱讀方法：邊讀邊思考，適當圈點勾畫。2.匯報交流。（1）課文主要寫了一件什么事？小時候的“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了表里有個小蝎子的說法。（2）學生口頭“填一填”。課文先寫“我”認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面一定有一個小生物，然后寫一次父親打開表蓋讓“我”看，并說這擺

5、來擺去的小東西是小蝎子的尾巴，最后寫“我”信以為真，見人就說父親的表里有一個小蝎子?！驹O(shè)計意圖】初讀是閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)，是整體把握文本的第一步，讓學生對課文的內(nèi)容進行整體了解；通過填空練習，幫助學生理清課文脈絡(luò)。第二課時課時目標1.正確讀寫“洪亮、盲人”等12個詞語。2.體會“我”是一個怎樣的孩子，并能從課文中找出相關(guān)語句來印證自己的觀點。3.抓住人物的語言、心理描寫，體會人物內(nèi)心的情感。能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課文結(jié)尾。教學過程板塊一 合作學習，深入交流1.小組合作學習，思考：（1）“表里的生物”是什么？它有什么特別之處？（2）文中有很多處心理描寫，用橫線畫出來。（3）文中的“我”是個怎樣的孩子

6、？說說理由。2.學生自學，教師巡回指導(dǎo)。3.師生交流自學情況。（1）首先請同學們來談?wù)劦谝粋€問題。（2）學生交流。教師相機出示課件?！氨砝锏纳铩钡奶貏e之處：我的面前立即呈現(xiàn)出一個美麗的世界：藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，里邊還有一個小尾巴似的東西不停地擺來擺去。這小世界不但被表蓋保護著，還被一層玻璃蒙著。（3）讀一讀你畫出的心理描寫的句子并談?wù)勼w會。預(yù)設(shè)：“不許動”，里邊該是什么東西在響呢？我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。引導(dǎo)體會：這段話對“我”的心理描寫非常

7、細膩，從中可以感受到“我”對表里的生物有著強烈的好奇心和興趣。文章中還有多處這樣的文字，將心理描寫夾雜在敘事之中，如l 我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？l 我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。聯(lián)系上下文，邊讀邊體會，作者就像在與人傾心交談，讓我們真切地感受到了“我”的內(nèi)心世界，感受到童年的天真無邪。指導(dǎo)學生在體會的基礎(chǔ)上讀好句子，讀出兒童的好奇和天真。（4）讀了上面的幾個句子，你覺得“我”是個怎樣的孩子？（5）根據(jù)學生的回答，歸納補充：“我”對事物有著強烈的好奇心，是個善于觀察、愛思考

8、的孩子。要求學生從課文中找出其他的句子來印證剛才表述的觀點。l 越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。l 不但它的秒針會自己走動，而且它堅硬的表蓋里還會發(fā)出清脆的聲音：嘀嗒，嘀嗒沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些。l “為什么還蒙著一層玻璃呢？”l “這就是叫你只許看，不許動。”父親回答。l “為什么呢？”我又問。引導(dǎo)：從第1句話中你能體會到什么？（因沒有滿足好奇心，“我”感到很痛苦）從第2句話中你能體會到“我”的什么特點？（“我”善于從視覺、聽覺等方面對父親的懷表進行仔細觀察）從第3個片段中可以體會到“我”是個勤于思考、喜歡探索的孩子?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)從心理

9、描寫切入，引導(dǎo)學生體會“我”是個怎樣的孩子。僅僅了解“我”是個怎樣的孩子是不夠的，還要能找出語句來印證自己的觀點。既要“知其然”，還要“知其所以然”，這樣才能讓閱讀更有深度。板塊二 研讀對話，回顧拓展1.研讀對話，角色朗讀。（1）導(dǎo)語：同學們，文中的對話也很精彩，我們來讀一讀吧！學生自由朗讀對話。（2）小組合作，分角色讀。l 可是父親懷里的表有時放在桌子上，不但它的秒針會自己走動，而且它堅硬的表蓋里還會發(fā)出清脆的聲音：嘀嗒，嘀嗒沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些。一天，我對父親說：“我愛聽這表的聲音。”我一邊說一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手攔住了，他說：“只許聽，不

10、許動?！蓖Ａ艘粫?，他又添上一句：“小孩兒不許動表?！眑 此后我就常常請求父親把他的表打開給我看，有時父親答應(yīng)我，有時也拒絕我，這要看他高興不高興。有一回，父親又把表打開了，我問：“為什么還蒙著一層玻璃呢？”“這就是叫你只許看，不許動?！备赣H回答?！盀槭裁茨兀俊蔽矣謫?。“這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就要蜇你。”（3）指導(dǎo)朗讀。（4）小組推薦幾個同學，在班上表演分角色朗讀課文。（5）評價朗讀。2.回顧課題，理解結(jié)尾。（1）結(jié)合課文，用自己的話說一說“表里的生物”其實指的是什么。（表里的各種精密的元件）（2）作者結(jié)尾說“這樣的話我不知說了多久”，其實表里根本沒有生物，作者為什么會這么說呢？

11、“也不知道到什么時候才不說了”，作者又為什么不說了？“我”當時還小，以為是表里的生物發(fā)出的“嘀嗒，嘀嗒”的聲音，并天真地相信了爸爸的話，以為有一個小蝎子在表里。后來漸漸長大，“我”明白了鐘表的原理，于是不說了。3.拓展小練筆。（1）引導(dǎo)交流：作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)，雖然這個發(fā)現(xiàn)或許是那樣的可笑，卻是作者記憶中的珍寶。你是否也有過這樣的經(jīng)歷？（2）仿寫：請你運用語言描寫的方法寫一個小片段。4.指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)。（1）指導(dǎo)書寫。田字格出示：脆、攔、玻、璃、惡、怖、蟋、蟀。教師指導(dǎo)書寫“蟀”字：左窄右寬，“率”的第三筆是撇折，不是點。學生練寫，教師指導(dǎo)。（2）布置作業(yè)：寫一寫你兒時的有趣經(jīng)歷或一個發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計意圖】從對題目的理解講到結(jié)尾部分的含義，看起來似乎有些跳躍，事實上，這樣把前后都連貫起來了，學生能夠從整體上把握全文。安排小練筆，用意是讓學生把學到的寫作方法遷移到練筆中來。板書設(shè)計教學反思本篇教學設(shè)計，突出了三個“注重”：1.注重對課題的理解。本課題頗有特色，意味深長。探究課題含義，很有必要。用舊式機械手表引入課題“表里的生物”，設(shè)置懸念：這塊表能夠發(fā)出聲音，里面有生物嗎？引導(dǎo)學生圍繞課題去質(zhì)疑，在讀中釋疑。2.注重主要