《信任》說課稿

1、信任 稿一、 教材分析：信任一 是新教材第十冊的第四元的第二篇 文。 一 元只要是告 學生“與美的 伴，和文明同行” 。信任 篇 文就是以故事形式呈 ，寫我的一次奇妙的 物 ?？恐?的告示牌指路來到果園， 路去桃林的是狗，在摘了兩 桃以后交 ，發(fā) 躺在 箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自 。一 與一 的 客就 來了又去，去了又來，在 件趣事背后，我 得到的是人與人之 的信任和被信任的喜悅。二、 教學思想：在小學 文教學中關注學生 言文字的基 知 累、 言運用能力的 與“文以 道“的人文教化功能的和 一 是一位 文老 生孜孜不倦的追求?！叭f丈高樓平地起” 字 累， 抓住雙基是小學 文教學的一個

2、根本著力點。 是學生 生受益的學 能力， 也是 文學 的最主要的方法，是 文知 學 、多種形式 言運用、理解能力的形成的根本途徑， 所以一 好的 文 也 當是 聲瑯瑯、多種方式朗 穿始 ， 予學生充分的 機會。三、 教學目 ：知 與能力：1、學 本 生字新 ，理解“沁人心脾、 涎欲滴”等 的意思。2、培養(yǎng)學生快速默 文，以此次 物的“有趣” 索，學 要復述 文；并初步感受本文“ 面描寫”的寫作方法。 程和方法：1、培養(yǎng)學生快速默 文，以此次 物的“有趣” 索，學 要復述 文。2、培養(yǎng)學生 要 的能力，通 和 ，逐步理解信任的含 。情感 度和價 ：3、指 學生通 文內容的逐步理解，懂得人與人之

3、需要信任，并從中感受被信任的喜悅。四、 教學 程：1、感受“有趣” ，理解“信任” 篇 文的 言文字 淺 ，學生一 就能明白文章要告 我 的就是人與人之 需要信任，被信任是喜悅的。但是仔 推敲一番，其 “信任” 個 很抽象，學生的理解 停留在表面， “什么是真正的信任？ 什么被信任是喜悅的？” 一 串的 其 學生沒有 懂。 于是在教學中我從文中“有趣”一 入手， 學生感受有趣在哪？ 通 文本的 推 ，步步理解，學生明白了。在 個無人看管的桃園里，主人的 條留言， 我 自采桃子， 最后自 付款都體 著主人的信任， 而在 程中， 學生也逐步理解了 “信任 人是快 的，被 人信任更是幸福的。 ” 一

4、來， 信任的理解是學生主 學 的 果，不是教 加 學生的， 也只有 ， 學生的情感才會升 ， 堂 中所揭示的 “信任”才會 他 印象深刻，回味無 。2、 要概述， 表達 文 言文字表達 淺 的特點，我把 要概述作 此堂 的 重點。在學生逐步體會“有趣”的 物 的 程中，我引 學生 交流 概述，并 行板 ， 復述 文做準 。從告示板引入，在復述 回到告示板， 了學生的 極性，再借助板 ，學生 文內容復述就有了憑借，表達起來也有了條理。 個 點也就突破了。除了概述之外， 中 增加了兩次表達感悟。分 是，“我把桃子小心翼翼地裝 汽 ，掏出 包， 才 箱竟無人看管。此 ，我想_ ”和“汽 慢慢朝來路

5、去， 我不禁回 ， 久久地注 著那片果林，那 小屋， 那 木桌和那道木 ，我想 _ ”這兩個說話練習，不僅為訓練學生語言文字的表達，也為更好地理解信任服務。3、感悟理解，感情朗讀總以為在處理句子朗讀時，應先理解句子，再反復指導讀。但這次是個改進，詞語句子也是先理解， 不同就在于把理解詞語與句子相互捏合起來， 理解一段讀一段， 理解一句讀一句。把指導朗讀的過程與理解句子的過程結合起來。使指導的過程更清晰地展現(xiàn)出來。4、利用課件，調動情感為了讓學生入情入境，我運用畫面再現(xiàn)桃園的碩果累累，用語言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悅心情， 音樂的渲染調動了學生的情感， 為學生營造了一個良好的氛圍。 美的配

6、樂， 美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到美的熏陶。 形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展， 讓學生談出自己的感受， 讀出自己的體會，悟出文中的含義，讓學生學有所獲，學有所得。當然，課堂生成性的，在實際教學中也有一些原來未預設到的。然而在精心預設，動態(tài)生成中培養(yǎng)學生的感悟和表達能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是我一直努力追求的方向，謝謝大家。信任教學模式- 目標教學法張慧霞目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。（以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。）教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并

7、以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。 這種方法的突出特點是教學活動過程中確立以理論為實踐服務的指導思想， 注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學生的期待心理，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現(xiàn)。目標教學法的特點：1、有明確的目標指向。目標教學法的教學程序從板書教學目標開始，到以目標測評終止，全過程以教學目標為“綱 ”，以教師和學生的一系列活動為“目 ”，綱舉目張。2、目標教學法要求授課教師在授課前，應根據(jù)有關課程的教學大綱，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的學習目標。在進行各知識點單元教學前， 需預先告知同學們

8、該知識點所要達到的教學目標， 使學生形成一種對學習目標的心理準備，從而形成一種期待心理，做到有備而來，避免了學生在課堂學習中盲目性。3、群體教學與個體教學的有機結合、反饋性測評與矯正補償教學相結合貫穿教學的整個過程。4、目標教學法先有展示目標的導向，中有提示性板書的控制，后有“啟示 ”和 “小結 ”的壓陣。從而避免了課堂教學的隨意性，使學生的注意力始終保持高度集中。5、堂堂課，堂堂清，不會形成知識的負積累，一般沒有必要再布置課后作業(yè)。從而減輕了學生的學習負擔，有益于學生素質的全面發(fā)展。目標教學法應遵循的原則1、目標中心原則。 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿， 課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，特別是對于完不成的教學目標要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標。2、 “教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。3、理論聯(lián)系實際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學生把所學知識與客觀實際相結合，最終實現(xiàn)教學目標