新課程理念下教師如何做好教學反思

1、新課程理念下教師如何做好教學反思2010-06-16 10:44教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術，提高自己的一個重要途經(jīng)。教師不僅要重視基礎理論的學習，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學和實際情境與自身教育經(jīng)驗的分析與反思。一關于反思和教學反思 1什么是反思“反思”的理解來源于哲學的思維方式。“反思”一詞，據(jù)說首次出現(xiàn)于英國哲學家洛克的著作中，他將“心靈內(nèi)部活動的知覺” ，稱為“反思”。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內(nèi)涵和規(guī)定，此后馬克思又進行了豐富和發(fā)展。黑格爾認為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實后

2、面的反復思考，其主要任務就是通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和根據(jù)。此后，馬克思從社會實踐的角度，認為反思思維也是社會實踐的思維。這樣，反思就包含了人在社會實踐活動中的主體能動性。 人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　保谶@個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述！事實上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。這一點正是“反思”與一般的“思考”的主要區(qū)別。 在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調(diào)通過反省來促進自身的發(fā)展。

3、2什么是教學反思教學反思包含兩層含義，一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，實際上教學診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對癥下藥是一個道理，教師的教學應是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對以的教育教學產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發(fā)展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。二是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習教育教學文獻，動用所學到的理

4、論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學。另一方面要加強教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術常體現(xiàn)于令人嘆服的教學細節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。 尤其需要注意的是，這里所說的“反思”與通常所說的工作之余進行的簡單、隨機的“想一下”的內(nèi)省活動或者獨處放松時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認真努力進行的，而且需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時也需

5、要教師之間合作進行。此外，教學反思并不單純是教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動?？傊?，教學反思就是回顧教學分析得失查出原因?qū)で髮Σ咭岳笮械倪^程。3教學反思的類型有研究者從教學的基本流程的角度出發(fā)，將教學反思大致分為如下三類。 （1）教學前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學生，課堂中應重視的內(nèi)容等。（2）教學中的反思。教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成。 （3）教學后的思考。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。如：思考本節(jié)課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備等

6、。由于教師個體的自我意識和教學活動的復雜性，教師的教學反思往往會受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響，另外，環(huán)境因素對教師反思也有比較明顯的影響，因此，教師的教學反思也具有多樣化、個性化的表現(xiàn)。 4教學反思的特征 （1）自覺性 （2）超越型 （3）個性化二進行教學反思的意義 國內(nèi)外的相關研究已表明，教師在反思自身教學經(jīng)驗、技能、活動及教學觀念，評估教學行為的同時，可激起其專業(yè)方面的創(chuàng)新意識。具體來說，教師進行教學反思在促進自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學素質(zhì)方面主要有以下幾方面的作用。 首先，進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。 教學反思鼓勵教

7、師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述解釋自己的教學活動、觀摩分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自主權，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。 其次，進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。 教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與

8、條件性知識并不是太缺乏，但實踐性知識則顯得較為薄弱，而這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性的成分，是教師經(jīng)驗的累積。進行有效的教學反思，則可以幫助教師將教育教學的理論知識、實踐經(jīng)驗進一步內(nèi)化，并逐步條理化、系統(tǒng)化，直至對教師教學活動形成比較深刻的認識和理解。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。 第三，進行教學反思是溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。 傳統(tǒng)的教師教育有一個基本假設，即“知而后行”。簡言之，一個教師在還沒有獲得教育教學實踐經(jīng)驗之前可以擁有教育知識，而且必須先擁有教育理論

9、，才能進入教育教學情境，進行教育活動。英國哲學家伯蘭特羅素稱這種模式為“把理論運用于實踐”，對此，羅素以及許多學者都持批判態(tài)度。因為理論與實踐乃是一個單一活動的兩個相互作用的方面，而不是各自獨立的領域。根據(jù)研究，專業(yè)知識是不能與專業(yè)經(jīng)驗分離的，因此，教師要進行教學實踐，僅僅學習教育理論和學科知識是遠遠不夠的，還必須積極將理論知識應用于教學實踐中，力求“知”和“行”的協(xié)調(diào)一致。 另外，教師在進行教學實踐的過程中，還必須盡量做到“行思并進”。根據(jù)美國著名的反思性實踐運動的倡導者肖恩的研究，一個專業(yè)人士在他的專業(yè)工作中，并不是單純地應用過去在他的專業(yè)訓練中所學到的專業(yè)知識，而是在他的工作中以一種“行

10、中思”的方式解決問題。因此，倡導教師進行教學反思，就是希望教師能通過對自己的教學活動以及學生的表現(xiàn)做認真的觀察、分析和批判性的反思，盡量做到“知”“行”“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實踐的差距。 三教學反思的內(nèi)容 1寫成功之處 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。 2寫不足之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏

11、失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。 3寫教學機智 課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 4寫學生創(chuàng)新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓

12、寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。 5寫“再教設計” 一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 四寫好教學反思的方法 1從懷疑處反思 從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”

13、，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。 2從轉換立場處反思 一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。 3從轉換知識系統(tǒng)、學科領域處反思 綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。 4轉換時空處反思 環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。 5從假設性問題處反思

14、 注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。 6從聯(lián)系對比處反思 對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。 7從事物本質(zhì)處反思 哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。 五寫教學反思的注意點 1注意反思的“落腳點” 教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此

15、要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。 2注意反思的“系統(tǒng)化” 一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。 3注意反思的“實踐性” 新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。 4注意反思的“發(fā)展性” 經(jīng)驗的積累與知識能力的更新