小學科學自主探究學習模式

1、小學科學自主探究學習模式小學科學組科學課程標準中指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；科學課程應具有開放性；科學課程的評價應能促動科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙抡n程更注得一個問題的提出和探究的過程，往往比得到某個結論、出現某種結果來得更重要?？茖W家也是會經歷很多次失敗，才有所收獲。在是常科學教學中我要也要求學生應像科學家那樣實行科學探究，讓學生體驗學習科學的樂趣，從而增長科學探究水平，并從中獲取科學概念，形成尊重事實、善于同提質疑的科學學習態(tài)度。新課程理念下的課堂教學

2、模式，就是要我們教師改變原有的教學形式；改變傳統的授課形式；改變學生接受式的學習方式。要營造一個平等、理解和諧的的課堂氛圍。從而構建一個學生以自主、合作、探究、交流的學習平臺，讓每位學生的科學素養(yǎng)得到發(fā)展。當然這要根據學校辦學目標、科學學科的特點、課型特點、還有不同學生的特點等而定，科學探究是科學課堂教學的主要學習方式，在教學中一般要經歷：提出問題、作出假設、設計方案、收集證據和實驗驗證、交流表達等過程。所以我們構建了淺談小學科學自主探究學習模式，即：設計情境提出問題、作出假設、分組設計方案、教師適時引導，學生修改實驗計劃，分組實驗驗證、交流匯報，得出結論，應用實踐，從而為新的探究奠定基礎。如

3、圖： 一、 提出問題科學探究是一種思維狀態(tài)，更是一種在好奇心驅使下的心理傾向。所以，自主探究學習活動，能夠很好展開的首要條件就是創(chuàng)設有利于學生發(fā)現問題、提出問題的情境。就如每次探究活動的開始就像寫好一篇文章的開頭，開頭創(chuàng)設的好，才會讓讀者想繼續(xù)讀下去，才能點燃孩子的求知欲望，才能先聲奪人、為下面的活動奠定基礎。所以，做為教師我們就要要善于根據學生的年齡、心理特點、還有學生已有知識，去創(chuàng)設問題情境：能夠從學生的前概念入手，使學生一開始就產生認知的沖突，讓學生在思維的矛盾中徘徊，這樣學生就會產生疑問有 “探個究竟”的想法；能夠魔術引入創(chuàng)設懸念，拉住學生，引發(fā)學生的好奇心；還能夠從學生常見日常生活中

4、引入課堂，讓孩子們一開始就感受到科學就在我們身邊等等。二、猜想假設當學生對某一事物產生興趣并為之認真觀察時，探究活動就開始了。在學生細致的觀察、科學的提問后，學生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據，借助他們所積累的生活經驗和已有知識，經過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設。猜想假設時，教師應要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。三、 分組設計修改方案科學課程標準明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究水平的培養(yǎng)。在具體操作中，一般要采取分組活動

5、方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案，要明白應該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。四、分組探究、交流匯報讓學生親歷、體驗科學探究活動。在小學科學自主探究學習教學中，學生才是學習的主體，作為教師僅僅引領者，組織者，學生的學與教師的引領是的分不開的。教師應該冷靜地去傾聽，抓住學生的有效生成去引導學生思考問題。學生實驗不管是否成功，都不能立即否定學生得出的數據，而是應該讓學生把自己的數據和實驗表現出來，讓學生去去分析出現問題的原因。對學生的自主探究活動，更要給學生花大量的時間，讓學生親自多“看一看”，多“做一做”， 多 “想一想”， 多“說一說”，充分發(fā)揮學生的主體作用

6、，通過親自探究使學生自己主動建構科學知識，這樣學生才能真正理解、真正相信的。我們教師只要給學生充足的時間，這樣學生的表現一定會讓我們出乎意料的！即使探究活動失敗了，失敗的探究對學生來說也是非常重要的財富。讓學生體會到“原來科學研究這么不容易，有很多的因素會影響探究活動的成敗，感受到科學家真了不起”。 五、得出結論，應用實踐科學課的根本宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，對學生實行科學啟蒙的教育。社會、生活、自然界是對學生實行科學教育的大舞臺，學習是為了應用，如果不應用，那么他們學到的東西就是一堆毫無用處的死東西。所以，我們必須要把學生引向社會、生活，自然界。應用能夠使學生感受到科學概念與生活應用是有聯系

7、的，讓學生明白科學來源于生活，又應用實際生活。當然這樣的教學模式，根據小學生的年齡特征，對學生探究水平的測重點也是有所不同的，三年級重點是觀察和實驗、猜想與假設，四年級的重點是猜想與假設、制定計劃、觀察和實驗。高年級把教學的重點轉向提出問題和對證據的處理（收集整理信息和驗證假設）。當然對學生的要求更高，要求學生自已提出問題，根據提出的問題設計對比實驗，然后收集證據進行解釋，形成科學概念。當然在科學探究的過程中，教師是一個引導者，教師既要全程參與指導，但要掌握好指導的“度”。如三四年級的學生，教師要引導得多一些，把握學生的課堂主線，而五六年級的學生教師要放手，把自主權交回給學生，教師適時點撥，幫助學生完善；引導學生關注在交流過程中出現的各種閃光點，拓展學生的思維。這樣的教學模式，重要還是開放，靈動的課堂，在開放的課堂中激發(fā)學生的思維。讓每一個學生的個性化得到了發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。當然這對我們教師的要求